Лекция № 1
Урок в системе форм организации учебной работы по биологии
Цель лекции: Изучить различные формы организации обучения, определить место урока в системе форм организации учебной работы по биологии.
План лекции:
1. Конкретные формы организации обучения.
2. Общие формы организации обучения.
Процесс усвоения учащимися определенной системы знаний и умений, воспитания и развития учащихся, осуществляется в различных формах организации учебного процесса.
Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которое осуществляется в установленном порядке и определенном режиме.
В теории и практике обучения биологии обоснована необходимость применения разнообразных форм организации учебно-воспитательного процесса. В дидактике принято различать конкретные и общие формы организации обучения учащихся.
Конкретные формы организации обучения
К числу конкретных организационных форм относят уроки, экскурсии, лекции, семинары, лабораторные и практические работы, домашние работы, факультативы, зачеты, экзамены, консультации, конференции и т.д. Конкретных форм учебной работы насчитывается более 30. В результате проведения конкретных форм решается определенная дидактическая задача. Все эти формы находятся в тесной взаимосвязи между собой.
Э
кскурсии Лабораторные
и Домашние
практические
работы задание
УРОКИ
В неурочные Курсы по выбору , Внеклассная
работы факультативы работа
Центральное место в этой системе занимает урок. Он является основной формой организации учебной работы для всех предметов, изучаемых в школе. Остальные формы могут использоваться как дополнительные.
Урок – это логически завершенный этап учебно-воспитательной работы учителя в определенном классе по определенному учебному предмету. Каждый урок направлен на решение намеченного программой определенного биологического вопроса (проблемы). На уроке представлено взаимодействие целей, содержания, средств и методов обучения, проявляется личность и мастерство учителя. Каждый урок не является изолированным, он взаимосвязан как с предыдущими, так и с последующими уроками, образуя единую цепь в системе обучения биологии.
В целях развития самостоятельности учащихся программой предусмотрено проведение лабораторных и практических работ, особенностью которых является использование практических методов, как при усвоении нового материала, так и при закреплении уже полученных знаний. Эта форма обучения требует от учащегося оперирования методами наблюдения, эксперимента, работы с дидактическим материалом. Ряд методистов-биологов выделяют лабораторные и практические работы в особые формы организации учебного процесса.
В систему обучения в школе входит выполнение домашних заданий. Домашние задания заставляют учащихся ещё раз продумать полученные на уроках знания, закрепить их, пользуясь как учебником, так и дополнительной литературой, самостоятельно решать познавательные задачи, проблемные вопросы, проводить наблюдения или ставить простейшие опыты, готовить к уроку рефераты, доклады и т.д. Эти работы позволяют обеспечить повышение самостоятельности учащихся, научить их пользоваться приобретенными знаниями на практике.
Особенностью биологического образования является то, что учителю необходимо показать жизнь во всех её проявлениях, процессы развития живых организмов в естественных условиях. Все это нельзя показать только на классных занятиях, поэтому в дополнение к урокам в практике школ применяются другие формы учебной работы учителя с учащимися: экскурсии, факультативные занятия и другие формы внеклассной работы.
Биологические экскурсии подводят учащихся к непосредственному познанию живой природы в естественной обстановке. В основном только с помощью экскурсий изучаются особенности местной природы (краеведческий аспект), сезонные изменения в природе (фенологический аспект), основные взаимосвязи и взаимозависимости разнообразных явлений живой природы, приспособленности местных популяций к окружающим условиям (эколого-эволюционный аспект). Экскурсии могут использоваться как для изучения нового материала, так и для углубления и закрепления биологических терминов и понятий.
Внеурочная работа может предполагать выполнение учащимися после уроков обязательных (предусмотренных программой) практических работ. Учитель может давать учащимся для выполнения этой работы индивидуальные или групповые задания. Внеурочная работа при изучении биологии необходима, так как многие длительные биологические наблюдения и опыты над живыми организмами не укладываются в рамки поурочного расписания. Внеурочная работа может проводиться в кабинете, уголке живой природы, в зимнем саду, в природе. В школьной практике применяют, ранее широко используемый вид внеурочной деятельности – летние задания. Внеурочная работа обязательна для учащихся, то есть за её выполнение выставляется оценка.
Кроме обязательных форм организации учебной работы ещё существуют добровольные: факультативные занятия и другие формы внеклассной работы.
Факультативные занятия – это добровольное углубленное изучение биологии по специальным государственным или местным (официально утвержденным) программам. Факультативные занятия должны расширять биологические знания и знакомить учащихся с использованием полученных знаний в практической деятельности, в быту.
Внеклассная работа отличается не только тем, что она добровольна, но и отсутствием обязательной программы. Учитель при проведении внеклассной работы может учитывать свои личные склонности и ориентироваться на интересы учеников. Успех внеклассной работы может быть обеспечен при соблюдении следующих условий: работа должна вызывать живой интерес у детей, по содержанию и форме она должна отличаться от уроков, в её основу должна быть положена творческая самодеятельность школьников, работа должна быть разнообразной.