3. “Найди игрушку по схеме” (Игра проводится с группой из 4—5 детей).

Дидактическая задача. Учить детей находить игрушку в реальном пространстве в месте, указанном на схеме.

Материал: Карточки с изображением схемы стола с указанием места расположения игрушки в реальном пространстве.

Ход игры. После зрительно-осязательного обследования стола с расположенными на нем игрушками детям дают схему этого пространства (без изображений игрушек), на которой отмечено место нахождения заданной игрушки. Педагог говорит: “Внимательно посмотрите на схему. Подойдите к столу. Найдите игрушку, место которой указано на схеме”.

Примечание. После того, как дети научатся хорошо ориентироваться по схеме парты, находить по ней игрушки в реальном пространстве стола, им предлагают более сложные задания (Например, найти игрушки в шкафу, в кукольном уголке — в том месте, которое указано на схеме шкафа, кукольного уголка.

4. “К мишке на день рождения” (Проводится с группой из 4 детей).

Дидактическая задача. Закрепить навыки ориентировки с применением схем. Учить самостоятельно составлять схемы пространства. Учить словесному обозначению пространственных отношений.

Материал. Крупные игрушки; шкаф с двумя полками; карточки с изображением схемы пути к Мишке, схемы шкафа; “скатерть” (лист картона, расчерченный на квадраты), изображения посуды и продуктов — на отдельных карточках; листы бумаги, фломастеры) .

Ход игры. Педагог говорит детям: “Мишка пригласил нас на День рождения. Давайте выберем ему в подарок игрушки”. (Игрушки стоят в шкафу на полках). “Каждый из вас должен рассказать об игрушке, которую он выбрал и сказать, где она расположена в шкафу”. (Дети по очереди рассказывают об игрушках и их расположении). “Теперь мы можем идти к Мишке, — говорит педагог. Чтобы мы не заблудились, Мишка прислал нам схему пути к своему дому. Смотрите на нее и рассказывайте, как мы будем идти”. (Дети рассказывают, как идти к Мишкиному дому). Педагог: “Мы пришли к Мишке. Давайте поздороваемся с Мишкой, поздравим его с Днем рождения и подарим подарки. Мишка благодарит за подарки и просит поставить их в шкаф в указанное на схеме место (у каждого ребенка своя схема). Расскажите Мишке, куда вы поставили игрушки”. “А теперь сделайте Мишке на память рисунки шкафа с игрушками”, — говорит педагог. Когда дети заканчивают рисовать, педагог говорит: “Мишка приглашает нас за стол выпить чаю”.

(На столе лежит “скатерть”, в каждом квадрате которой — карточка с изображением чайной посуды, конфет, печенья, сахара). Педагог просит детей рассказать что и где расположено на столе. “Давайте поблагодарим Мишку за угощение и попрощаемся с ним”, — говорит педагог.

Примечание. По такому типу проводят игры “В гости к кукле”, “В магазин за покупками” и т. д. Дети самостоятельно составляют не только схему помещения, но и схему пути к различным объектам.

Игры и упражнения на ориентировку в пространстве в процессе передвижения

Такие признаки пространства, как глубина, объем, протяженность, расстояние дети познают в процессе активного передвижения. Проведенное нами изучение особенностей пространственной ориентировки слабовидящих дошкольников показало, что дети испытывают значительные трудности в освоении названных категорий пространства. Проведение предложенных нами игр и упражнений поможет детям успешно осваивать окружающее пространство в процессе передвижения.