9. “Что изменилось в кукольной комнате”. (Игра проводится с группой из 2 детей).

Дидактическая задача. Учить детей определять пространственные отношения между предметами, видеть изменения в их расположении; обозначать их в речи соответствующими пространственными терминами.

Материал. Большая кукольная мебель, кукла, счетные палочки.

Ход игры. Педагог заранее выкладывает на ковре очертания кукольной комнаты, с обозначением окна и двери. Говорит детям: “Кукла купила новую мебель. Она просит вас помочь расставить мебель в комнате. Вот ее комната. (Указательный жест). Какой она формы? Правильно, комната прямоугольной формы.” Затем педагог просит детей показать и назвать стены комнаты

(“Эта стена левая” и т. д.), показать и сказать, где расположены окно и дверь. После этого ребенок расставляет в комнате мебель, проговаривая, где и что он ставит. Например, “Стол я поставлю в середину комнаты”, “Диван я поставлю у левой стены” и т. д. Когда вся мебель расставлена, педагог предлагает детям погулять с куклой, поиграть с ней. В это время он меняет 2 предмета в кукольной комнате местами. Затем просит детей подойти. Говорит: “Мы приехали к кукле в гости, а у нее в комнате что-то изменилось. Посмотрите внимательно. Какая мебель стоит в другом месте?”.

Примечание. Игра проводится несколько раз с различным расположением мебели в кукольной комнате, с увеличением предметов и изменений в их расположении, с усложнением заданий. Так, мебель ставится во всех углах комнаты, ближе к стене, дальше от стены и т. д.).

10. “Что я делаю”?”. (Игра проводится с группой из 5— 7 детей).

Дидактическая задача. Учить детей различать звуки, производимые различными предметами.

Материал: ножницы, бумага, чашка с водой, чайная ложечка, два стакана с водой и др. предметы.

Ход игры. Дети сидят. (Педагог заранее приготовил на столе необходимые предметы, накрыл их салфеткой). Педагог объясняет, что он будет сейчас что-то делать с разными предметами: “Вы должны внимательно слушать с закрытыми глазами. Потом скажете мне, что я делала”. Затем педагог просит детей закрыть глаза. Поочередно производит различные действия: 1. Берет в руки лист 'бумаги, рвет ее. 2. Мнет 'бумагу в руках. 3. Режет бумагу ножницами. 4. Размешивает в чашке воду ложечкой, позвякивая ею. 5. Переливает воду из одного стакана в другой. 6. Ударяет мячом о пол. 7. Передвигает стул и т. д. После окончания каждого действия педагог просит детей открыть глаза и сказать, что и с какими предметами делалось.

Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с применением схем

Обучение слабовидящих дошкольников седьмого года жизни ориентировке в пространстве с применением схем осуществляется в несколько этапов:

1. Обучение конструированию и моделированию пространственных отношений на реальных предметах, игрушках и их заменителях;

2. Формирование умений создавать объемные композиции согласно предложенной схеме;

3. Обучение обозначению пространственного расположения реальных предметов и нахождения их на схеме;

4. Обучение самостоятельному составлению схем пространства.

Начинать необходимо с обучения детей обследованию помещений (например, групповой комнаты). Обследование любого помещения необходимо проводить с определенной отправной точки отсчета, например, от двери и слева направо. Это дает детям возможность быстрее запомнить расположение мебели в помещении. Обследование проводится индивидуально, с каждым ребенком до полного усвоения. Вопросы педагога, приводящие к правильным ответам, помогают детям обобщить воспринятые ими пространственные признаки и отношения и получить адекватные представления о пространстве. Необходимо дать детям представление об относительности положения предметов в пространстве в зависимости от точки отсчета.

С помощью педагога дети анализируют форму помещения и соотносят ее с поверхностью стола (или листа бумаги), на котором создается модель помещения. Для преодоления возникающих у детей в процессе моделирования трудностей необходимо многократное повторение игр и упражнений.

При обучении детей применению схем пространства прежде всего необходимо научить их соотносить реальные предметы и игрушки с условными, схематичными изображениями на схемах. Научившись рассказывать, что изображено на схеме, и как расположены на ней изображенные предметы, дети могут уже выполнять задания на ориентировку в пространстве с применением схем. В играх и упражнениях, помещенных в данном пособии, дети учатся располагать предметы так, как указано на схеме; находить предметы в местах, обозначенных на схеме; обозначать на схеме места расположения реальных предметов. Упражняясь таким образом, слабовидящие дети хорошо запоминают условные обозначения реальных предметов, правильно соотносят их.

Обучение слабовидящих детей подготовительной к школе группы самостоятельному составлению схем пространства — наиболее сложная часть работы. Использование предлагаемых игр и упражнений поможет педагогам успешно осуществить ее.

1. “КАБИНЕТ ВРАЧА” (Игра проводится с группой из 4— 5 детей). Предварительно (за 1—2 дня) с детьми проводят экскурсию в кабинет врача, во время которой дети под руководством педагога обследуют с помощью зрения и осязания мебель и оборудование кабинета; педагог даёт образец словесного описания кабинета и пространственного расположения в нем мебели и оборудования; затем дети делают это самостоятельно).

Дидактическая задача. Учить детей моделировать кабинет врача, используя предметы-заменители; учить обозначать в речи пространственное расположение предметов-заменителей на модели.

Материал. Листы бумаги обычного формата (по 1 на каждого ребенка), детали настольного строительного конструктора (кубики, брусочки и т. д.), счетные палочки для обозначения окна и двери.

Ход игры. Педагог говорит: “Дети, вчера мы были в кабинете врача. Сегодня вы смоделируете кабинет врача из конструктора. Пододвиньте к себе листы бумаги. На них вы будете конструировать кабинет. Вспомните, какой формы кабинет врача? Правильно, прямоугольной формы. Какой формы лист бумаги? Правильно, тоже прямоугольной. Где в кабинете находится дверь? (Дети отвечают). Найдите это место на своем листе. Обозначьте дверь счетной палочкой. Где в кабинете расположено окно?” и т. д. Когда дети заканчивают моделирование кабинета, педагог просит одного-двух детей рассказать, где что расположено.

Примечание. 1. По мере выполнения детьми задания педагог проверяет его правильность, помогает детям соотнести пространственное расположение реальных предметов в реальном пространстве с расположением на модели; 2. По типу предложенной проводятся игры на моделирование других помещений (спальни, игровой комнаты, кухни и т. д.).

2. “ЧТО ИЗОБРАЖЕНО НА СХЕМЕ?”. Игра проводится с группой из (4—5 детей). (Как и предыдущая, эта игра проводится после предварительного тщательного зрительно-осязательного обследования моделируемого пространства, словесного описания педагогом и детьми пространственного расположения предметов, игрушек в этом пространстве).

Дидактическая задача. Учить детей с помощью зрения и осязания соотносить схему с реальным пространством; учить обозначать в речи пространственное расположение предметов и игрушек в реальном пространстве и на схеме.

Материал. Карточки с изображением схемы стола с игрушками; стол с расставленными на нем крупными яркими игрушками.

Ход игры. Педагог подводит детей к столу с игрушками. Просит внимательно рассмотреть и обследовать игрушки осязательно; назвать их; рассказать, где каждая игрушка расположена. После этого педагог дает каждому ребенку схему с изображением стола с игрушками. Просит внимательно рассмотреть схему, сказать, что на ней нарисовано; затем дети соотносят расположение игрушек в реальном пространстве со схемой. Педагог просит затем детей отвернуться и в это время меняет местами 2 игрушки. Говорит детям: “Посмотрите внимательно на стол. Что изменилось в расположении игрушек? Посмотрите на схему”, — предлагает педагог детям, которые сумели увидеть, какие игрушки поменялись местами. “Сравните расположение игрушек на столе со схемой. Расскажите, чем оно отличается”.

Примечание. Когда дети осваивают ориентировку в пространстве стола с применением схемы, задания усложняются. Так, детям предлагают соотнести расположение игрушек в шкафу со схемой, затем расположение мебели в кукольном уголке с его схемой и т. д.