4. “Где живут игрушки?”. (Игра проводится с подгруппой из 4—5 детей).

Дидактический задача. Учить детей определять пространственное расположение игрушек в шкафу, обозначая это в речи соответствующими пространственными терминами.

Материал. Шкаф с тремя открытыми полками, 9 крупных игрушек, (см. рис. 2).

Ход игры. Педагог подводит детей к шкафу с игрушками. “Сколько полок в этом шкафу?”, — спрашивает у детей. “Правильно, три. (Педагог дотрагивается рукой до каждой полки): верхняя, средняя и нижняя. На полках расставлены разные игрушки. Рассмотрите их. (Педагог снимает с полок и дает рассмотреть и ощупать детям каждую игрушку). Назовите игрушки. (Дети называют игрушки). У каждой игрушки есть свое место в шкафу”, — говорит педагог и дает образец словесного описания пространственного расположения 3-х—4-х игрушек. Например: “Зайчик стоит на верхней полке слева”, “Матрешка стоит на нижней полке справа”, “Мяч лежит на верхней полке посередине, между зайчиком и грибком”. Затем педагог предлагает детям самостоятельно описать пространственное расположение игрушек: “А теперь вы расскажете мне, где расположены игрушки. Где сидит кукла?, — скажи, Сережа” и т. д. Когда дети ответят на вопросы, педагог продолжает: “Игрушкам надоело в шкафу. Поиграйте с ними” (Раздает детям игрушки). Через 3—5 минут педагог говорит: “Игрушкам пора возвращаться домой. Помогите им найти свои места. Я буду вам подсказывать. Слушайте внимательно”. Затем педагог дает детям следующие инструкции: “Саша, поставь мишку на среднюю полку слева” и т. д.

Примечание. С этим же материалом проводятся игры “Какой игрушки не стало?”, “Какие игрушки поменялись местами?”.

5. “ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?”. (Игра проводится индивидуально или с подгруппой из 2—3 детей).

I вариант

Дидактическая задача. Учить детей определять разницу в пространственном расположении игрушек и отражать ее в речи соответствующими пространственными терминами.

Материал. 2 детских стула, 2 крупные одинаковые игрушки * (например, два мяча).

Ход игры. Педагог ставит справа и слева от ребенка по одному стулу. Спрашивает: “С какой стороны от тебя стоит этот стул? А этот? (указательные жесты в сторону каждого стула). На сиденье одного стула педагог кладет мяч, второй мяч он кладет под сиденье другого стула. Обращается к ребенку: “Посмотри внимательно. Расскажи мне, куда я положила мячи”.

Примечание. Эта же игра проводится с расположением предметов впереди и сзади от ребенка. При повторном проведении игры мяч заменяется другой игрушкой.

II вариант

Дидактическая задача. Та же.

Материал: Крупные игрушки (по две одинаковые игрушки. Например, 2 машины и 2 пирамидки).

Ход игры. Педагог ставит слева и справа от ребенка по 2 одинаковые игрушки. Просит внимательно рассмотреть их, обследовать с помощью осязания, назвать. Затем педагог обращает внимание ребенка на то, как расположены игрушки: машина стоит ближе к нему (и справа, и слева), а пирамидка — дальше от него. Просит ребенка закрыть глаза и меняет игрушки местами (пирамидку ставит ближе к нему, а машину дальше — и слева, и справа) Говорит ребенку: “Открой глаза. Посмотри внимательно направо. Теперь налево. Что изменилось в расположении игрушек?”.

Примечание. Эта же игра проводится с расположением игрушек в направлениях впереди и сзади от ребенка. Игра проводится неоднократно (с другими игрушками, с поворотом ребенка в разные стороны).

6. “ДАЛЕКО — БЛИЗКО”. (Игра проводится с группой из 3-х—5-ти детей).

Дидактическая задача. Учить детей понимать слова “далеко— близко, дальше—ближе”, использовать их в речи.

I вариант

Ход игры. Педагог просит детей подойти друг к другу: “Дети, сейчас вы стоите близко друг к другу. Саша, отойди к окну. Сейчас Саша стоит далеко от вас. Затем педагог просит детей рассказать, кто стоит далеко, кто близко.

II вариант

Ход игры. Двое детей стоят близко друг к другу, а третий на некотором расстоянии (примерно 1 м) от них.

Педагог объясняет детям: “Ира и Саша, вы стоите близко друг к другу, а Сережа —дальше от вас”. (Дети несколько раз меняются местами, педагог объясняет им, кто где стоит по отношению к другим). Затем педагог предлагает детям рассказать, кто где стоит.

Примечание. Игры такого типа проводятся неоднократно с использованием различных предметов окружающей обстановки, игрушек (например, игра “Что далеко, а что близко?”).

7. “КАТИТСЯ МЯЧ”. (Упражнение проводится индивидуально).

Дидактическая задача. Учить детей определять различные направления “от себя”, обозначая их в речи соответствующими пространственными терминами.

Материал. Кукла, маленький мяч.

Ход упражнения. Педагог говорит: “К нам на занятие пришла кукла. Она принесла с собой мяч. Кукла просит тебя научить ее играть в мяч”. Педагог дает ребенку в руки куклу (спиной к нему). Ребенок должен взять руки куклы в свои и бросать мяч в разные направления от себя. По ходу выполнения ребенком задания педагог задает вопросы: “В какую сторону кукла бросила мяч?”.

8. “АВТОГОНКИ”. (Игра проводится с группой из 2 детей).

Дидактическая задача. Та же.

Материал. 2 заводные машинки, воротики.

Ход игры. Педагог дает каждому ребенку по одной машинке. Дети рассматривают их, обследуют с помощью осязания. Педагог показывает, как они заводятся, как ездят. Потом педагог предлагает детям посоревноваться, чья машинка быстрее доедет до во-ротиков. (Педагог ставит воротики справа от детей, на расстоянии примерно 2-х метров). Говорит детям: “Вы должны так направить свои машинки, чтобы они проехали в воротики”. Когда машинки достигают цели, педагог спрашивает: “В каком направлении ехали машинки?”. Затем педагог переставляет воротики налево от детей, игра продолжается.

Примечание. Игра продолжается до тех пор, пока машинки не проедут во всех направлениях от ребенка.