Тема 16: Види музичної діяльності.

ПЛАН

1. Комплексний підхід до уроку музики. Різноманітна музична діяльність – важлива умова музичного розвитку школярів.

2. Сприймання творів мистецтва.

3. Практична (виконавська ) діяльність (Спів. Гра на музичних інструментах. Музично-ритмічна діяльність).

4. Оволодіння мовою музичного мистецтва.

5. Художня творчість.

Ключові поняття: музичне сприймання, практична (виконавська) діяльність (спів, гра на музичних інструментах, музично-ритмічна діяльність), музикування, оволодіння мовою музичного мистецтва, музична грамотність, художня творчість, анотація, вокальна робота, етапи роботи над музичним твором, охорона і гігієна дитячого голосу, імпровізація.

Завдання для самостійної роботи:

1. Законспектувати основні положення тем: “Методика навчання співу. Методика розучування пісні. Методика засвоєння музичних знань і умінь. Методика навчання гри на музичних інструментах. Музично-ритмічні рухи”. Скласти план відповіді з кожного питання .

2. Огляд періодичної і музично-педагогічної літератури з теми.

3. Підібрати вправи для формування різних вокально-хорових навичок, визначення їх мети, оформлення цих матеріалів в методичну скарбничку.

4. Ознайомитись з музичним репертуаром зі співів і слухання музики в початкових класах. Виготовити зразки наочності з різних видів діяльності відповідно до навчальних завдань.

5. Скласти вступну бесіду до обраної пісні, план роботи над нею.

6. Скласти анотацію до твору зі слухання музики.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Верховинець В. Весняночка. – К.1989.

2. Гумінська О. Уроки музики в загальноосвітній школі.- Т.,2003.-С.22-72.

3. Дмитриева Л., Черноиваненко Н. Методика музыкального воспитания в школе.- М.,2000, 3е издание, с.77-185.

4. Лужний В. Музична грамота в школі. –К.,1977.

5. Масол Л., Очаковська Ю., Беземчук Л., Наземнова Т. Вивчення музики в 1-4 класах. Частина І.- Х., 2003.

6. Масол Л.М. та ін. Комплексна програма художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладах. / Інформ збірник міністерства освіти і науки України. – 2004. - №10. – С. 9-32.

7. Печерська Е. Уроки музики в початкових класах.- К., 2001, с.5-53, 65-88.

8. Ростовський О. Методика викладання музики в початковій школі.-Т., 2001. – С.57-81 .

1. Комплексний підхід до уроку музики.

Музична культура школярів формується в процесі активної музичної діяґльності. Тому чим більш різноманітна і активна діяльність дітей на уроці, тим краще здійснюється розвиток їх музичних і творчих здібностей, формування інтересів, смаків, потреб.

Але кількість видів діяльності ще не визначає успіху у вирішенні завдань музичного сприйняття. Для цього є необхідним комплексний підхід до його організації, коли всі елементи уроку підпорядковуються його темі, темі семестру, року.

Реалізація комплексного підходу до уроку можлива на базі достатньої підготовки майбутнього вчителя. Вона передбачає усвідомлення всіх видів музичної діяльності школярів так, щоб розвиток музичних здібностей здійснювався у взаємозв’язку.

З найдавніших часів внутрішня єдність мистецтв є ос­новною тенденцією розвитку художньої культури. Усі ви­ди мистецтва споріднені й покликані до життя духовни­ми потребами людей, немає мистецтва головного або другорядного, кожен вид мистецтва не може бути заміне­ний іншим, а всі разом вони утворюють динамічну систему художнього світу людини, суспільства в цілому. То­му ідея взаємозв'язку мистецтв, яка ґрунтується на цілісності сприймання навколишнього світу та творів ми­стецтва, має стати однією з провідних у музичному на­вчанні та вихованні школярів.

Установлення міжпредметних зв'язків допоможе сфор­мувати в учнів цілісну систему знань про мистецтво. Відтак необхідною умовою художнього виховання шко­лярів є реалізація на уроках музики таких художньо-пізнавальних завдань, які вимагатимуть від учнів загальноестетичної орієнтації в засобах творення художнього образу. Учні мають усвідомити, що різні види мистецтва не тільки не відокремлені одне від одного, а навпаки, тісно пов'язані між собою й знання одного з них допома­гає глибшому сприйманню й розумінню іншого.

Взаємодія різних видів мистецтва виключає їх ме­ханічне поєднання. Тому ефективність звернень до творів інших видів мистецтва на уроках музики полягає не в їх кількості, а в доцільності використання для за­глиблення в художній світ твору. Це дасть змогу допо­могти дітям естетично осягнути і пережити зміст музич­них творів з опорою на весь власний художній досвід, без нав'язливого втручання в цю тонку сферу художньої діяльності особистості.

На уроці музики художньою домінантою, яка визначає педагогічну доцільність використання творів інших видів мистецтва, має виступити саме музика.

Враховуючи виразну природу музичного мистецтва, слід обережно використовувати на уроці твори тих мистецтв, які мають зображальну природу. Треба постійно пам'ятати про небезпеку спрощування змісту музичних творів, нав'язування учням довільних образів або сюжетів. Важливо розкрити внутрішні зв'язки між творами, виявити їх образну сутність і своєрідність.

Порівнюючи музичні твори з творами інших видів мистецтва, доцільно простежувати зі школярами ті зв'язки між ними, які кореняться в їх спільному походженні, в синтетичних функціях. Слід поступово підводити учнів до думки, що взаємодія музики з іншими мистецтвами можлива тому, що сфери вираження мистецтв не замикаються в колі своєї своєрідності, а взаємозбагачують одна одну.

Співдружність різних видів мистецтва буде доцільною і дійсно творчою лише тоді, коли кожен вид мистецтва збереже свою специфіку, свою форму художнього мислення. Коли ж ця специфіка не враховується, то взаємодія мистецтв порушується і втрачає педагогічну доцільність. Проводячи паралелі з іншими видами мистецтва, не слід перетворювати музику в ілюстрацію до якоїсь картини чи літературного твору.

Учитель має пам'ятати, що він проводить саме урок, музики, а література й образотворче мистецтво мають лише збагачувати музичні враження школярів, виводячи їх на нові рівні художнього узагальнення. Звернення до них буде виправданим за умови, коли вся робота спрямовуватиметься на виховання в учнів здатності цінувати, розуміти, емоційно й свідомо сприймати музику у всій сукупності її зв'язків з життям і явищами духовної культури.

Музика має сприйматися як живе й захоплююче мистецтво, тому таким самим живим і захоплюючим має бути навчання.

Комплексний підхід проявляється в реалізації триєдиної мети, коли в ході уроку вирішується комплекс завдань.