- •Ответы на вопросы по общей психологии
- •Психика: основные определения. Основные структурные составляющие психики.
- •Понятие познавательные психические процессы.
- •Внимание: общая характеристика, основные феномены (объем, способность к распределению) и свойства.
- •Основные виды внимания, психические закономерности их развития в онтогенезе. Физиологическая основа внимания
- •Физиологические основы и мозговые механизмы внимания.
- •Способы развития внимания, факторы, повышающие эффективность внимания. Характеристика резервных возможностей внимания человека.
- •Методы исследования особенностей внимания.
- •Понятие и значение ощущений, виды и свойства ощущений.
- •Строение и функции анализатора, понятие рефлекторной дуги и рефлекторного кольца.
- •Значение сенсорной организации для развития человека.
- •Чувствительность и ее изменения (порог ощущений). Нижний, верхний и разностный пороги ощущений. Измерение чувствительности.
- •Явления синестезии: описание, роль, виды.
- •Явление сенсибилизации, в чем состоит основная закономерность этого психического явления.
- •Адаптация, как психическое явление, в чем состоит его основная закономерность.
- •Понятие восприятия, свойства восприятия. Виды восприятия.
- •Что такое перцепция. Сенсорные эталоны и способы их формирования.
- •Иллюзии восприятия и галлюцинации. Основные исследования иллюзий восприятия, в чем состоит психическая закономерность иллюзий восприятия.
- •Память: виды, основные свойства и процессы памяти.
- •Механизм памяти как познавательного психического процесса.
- •Феномены памяти. Явление интерференции (проактивная и ретроактивная)
- •Долговременная и кратковременная память. Закономерности перехода от кратковременной в долговременную память.
- •Подходы к изучению памяти. Основные теории памяти в различных направлениях и школах психологии. (г. Эбингауз, д. Аткинсов, Норман и др.)
- •Способы развития памяти. Мнемотехника. Методики запоминания материала.
- •Деятельностный подход в исследовании памяти (Леонтьев а.Н., Зинченко п.И., Смирнов а.А.)
- •Расстройства памяти.
- •Особенности процесса запоминания: виды и этапы.
- •Особенности процесса сохранения и формы воспроизведения.
- •Особенности процесса забывания, его роль для человека.
- •Методы исследования и изучения индивидуальных особенностей памяти.
- •В чем заключаются индивидуальные особенности памяти человека, критерии и показатели исследования памяти.
- •Мышление как предмет психологического познания (сравнительный анализ теорий мышления).
- •Мышление как познавательный психический процесс.
- •Виды (типы) мышления, возрастные особенности развития видов (типов) мышления.
- •Мыслительные операции.
- •Формы мышления.
- •Мышление как процесс и как деятельность. Инсайт, его роль в мышлении.
- •Исследования процесса решения задач, основных операций мышления (с.Л.Рубинштейн)
- •Развитие понятийного мышления. Исследование формирования искусственных понятий (л.С.Выгодский)
- •Формирование умственных действий (п.Я.Гальперин)
- •Мышление и речь. Развитие «второй сигнальной системы». Мышление и речь.
- •Особенности детского мышления. Эгоцентризм детского мышления. (ж.Пиаже, л.С.Выгодский)
- •Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
- •Подпериод конкретных операций (7—11 лет)
- •Формальные операции (11—15 лет)
- •Значение речи в жизни человека.
Особенности детского мышления. Эгоцентризм детского мышления. (ж.Пиаже, л.С.Выгодский)
Пиаже изучал формирование фундаментальных понятий (объект, пространство, время, причинность и др.), особенности детской логики и мировоззрения. Основная задача всех исследований - изучение механизмов познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения. Эксперименты Пиаже выявили ряд новых психологических феноменов – эгоцентрический характер мышления и речи ребенка, особенности детской логики и представлений о мире (нечувствительность к противоречию, слабость интроспекции, непонимание относительных понятий, моральный и интеллектуальный реализм и др.). Для Пиаже основная единица мышления – операция (поэтому его учение названо операциональной концепцией интеллекта). По Пиаже, обучение подчинено законам развития. Эффективность обучения зависит от того, в какой степени внешние условия соответствуют наличному уровню развития.
Принцип эгоцентризма (от лат. «эго» - я и «центрум» - центр круга) царит над мыслью дошкольника, который сосредоточен на своей позиции (интересах. влечениях) и не способен стать на место другого («децентрироваться'»), критически оценить свои суждения со стороны. Его суждениями правит «логика мечты», уносящая от реальности. Пиаже выделил несколько стадий в эволюции детской мысли.
В дальнейшем Пиаже свел все эти стадии к четырем возрастным периодам. Первоначально (до двух лет) детская мысль содержится в предметных действиях; затем (от двух до семи лет) они интериоризируются (переходит из внешних во внутренние), становятся предоперациями (действиями) ума; на третьей стадии (от 7 до 11 лет) возникают конкретные операции; на четвертой (от 11 до 15 лет)-формальные операции, когда мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные (от общего к частному) умозаключения.
В начальный период своей деятельности Пиаже описал особенности представлений детей о мире:
· неразделенность мира и собственного Я,
· анимизм (вера в существование души и духов и в одушевлённость всей природы),
· артификализм (восприятие мира как созданного руками человека).
Для их объяснения использовал понятие эгоцентризма, под которым понимал определенную позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счет процесса социализации и влияющую на конструкции детской логики: синкретизм (связывание всего со всем), невосприятие противоречий, игнорирование общего при анализе частного, непонимание относительности некоторых понятий. Все эти феномены находят наиболее яркое выражение в эгоцентрической речи.
Пиаже выделял следующие стадии развития интеллекта.
На протяжении периода сенсо-моторного интеллекта постепенно развивается организация перцептивных и двигательных взаимодействий с внешним миром. Это развитие идёт от ограниченности врождёнными рефлексами к связанной организации сенсо-моторных действий по отношению к непосредственному окружению. На этой стадии возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане.