- •7. Поняття про процес навчання. Характеристика структурних компонентів навчального процесу.
- •8. Функції процесу навчання, їх взяємозвязок на прикладі одного з уроків іноземної мови.
- •9. Рушійні сили процесу навчання. Мотивація навчальної діяльності школярів.
- •10. Закономірності та принципи начання.
- •11. Реалізація принципів науковості та доступності у навчанні.
- •12. Принцип систематичності та послідовності у навчанні, принцип наочності. Умови їх реалізації в практичній діяльності вчителя.
- •13. Принцип свідомості й активності кчнів у навчанні. Шляхи його реалізації у процесі навчання.
- •14. Принцип урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів у процесі навчання. Шляхи його реалізації.
- •15. Характеристика основних єтапів (ланок) засвоєння навчального матеріалу.
- •17. Державний стандарт базової та повної загальної середньої освіти (2004р) його структура, характеристика складових.
- •18. Структура та форми організації профільного навчання в Україні згідно з Концепцією профільного навчання в старшій школі. (2003)
- •19. Методи навчання, їх класифікація. Прийоми засоби навчання.
- •20. Методи організації та здійснення навчально – пізнавальної діяльності учнів. Умови їх ефективного застосування.
- •22. Методи контролю та самоконтролю в навчанні.
- •24. Умови оптимального вибору методів навчання. Наведіть приклади з практики роботи педагогів-новаторів.
- •25. Розкрийте поняття «форми організації навчання». Охарактеризуйте основні з них.
- •26. Основні засади класо-урочної системи навчання. Її переваги та недоліки, доповнення та модийікація в сучаних умовах.
- •27. Урок як основна форма організпації навчання в середній школі. Дидактичні, організаційні, психологічні, виховні та гігієнічні вимоги до сучасного уроку.
- •28. Типи і структура уроків.
- •29. Зміст та етапи підготовки вчителя до уроку.
- •30. Педагогічні вимоги до перевірки знань,умінь та навичок учнів.
- •31. Види та форми контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів. Визначте шляхи підвищення обєктивності оцінювання з іноземної мови.
- •32. Оцінювання навчальних досягнень учнів, його функції
- •33. Суть компетентності учня. Наскрізні ключові компетентності, рівні навчальних досягнень учнів, норми оцінок.
12. Принцип систематичності та послідовності у навчанні, принцип наочності. Умови їх реалізації в практичній діяльності вчителя.
Принцип вимагає, щоб знання, уміння і навички формувались системно, в певному порядку, щоб кожний елемент навчального матеріалу логічно пов'язувався з іншим, а нові знання спиралися на засвоєні раніше і створювали фундамент для засвоєння наступних знань.
Реалізації принципу систематичності і послідовності сприяють сучасні програми з загальноосвітніх предметів, у яких передбачено розкриття внутрішньопредметних та міжпредметних зв'язків і формування системних знань про реальний світ.
Тільки система ... дає нам повну владу над нашими знаннями. Голова, наповнена уривчастими, безладними знаннями, схожа на комору, в якій таке безладдя, що сам господар нічого не знайде. - К.Д. Ушинський
Деякі правила навчання, які реалізують принцип систематичності і послідовності:
1. Не допускайте порушення системи як у змісті, так і в способах навчання, а якщо система порушена, негайно ліквідуй те прогалини, щоб попередити неуспішність.
2. У кінці розділу, курсу обов'язково проводьте уроки узагальнення і систематизації.
3. Вимагайте від учнів засвоєння системи знань, умінь, навичок з кожного розділу і з усієї програми.
Все повинно здійснюватися так послідовно, щоб сьогоднішнє закріплювало вчорашнє і дарувало шлях для завтрашнього (Я.А. Коменський).
Принцип наочності. Передбачає навчання на основі живого сприймання конкретних предметів і явищ дійсності або їх зображень. Наочність буває: натуральна (рослини, тварини, гірські породи, зоряне небо, прилади, машини, явища природи), образна (картини, таблиці, моделі, муляжі, математичні фігури), символічна (географічні карти, графіки, діаграми, схеми, формули).
Вона сприяє розумовому розвитку учнів, допомагає виявити зв'язок між науковими знаннями і житейською практикою, полегшує процес засвоєння знань, стимулює інтерес до них (розвиває мотиваційну сферу учнів), допомагає сприймати об'єкт у розмаїтті його виявів і зв'язків.
Використання наочності потрібно підпорядковувати конкретній меті, розвитку самостійності й активності учнів з урахуванням їх вікових особливостей. Вона має бути змістовною, естетично оформленою, відповідати психологічним законам сприймання, не повинна містити нічого зайвого і не викликати додаткових асоціацій. Готуючи учнів до сприймання наочності, її не слід переоцінювати або недооцінювати у процесі навчання.
13. Принцип свідомості й активності кчнів у навчанні. Шляхи його реалізації у процесі навчання.
Принцип свідомості й активності учнів. Виник і розвивався як заперечення догматизму і пасивної ролі учнів у навчанні. Виходить з того, що позитивний результат будь-якої діяльності визначається активністю людини. Передбачає широке використання у навчанні проблемних методів, задіяння всіх психічних процесів, які сприяють активізації пізнання.
Активне й свідоме засвоєння знань, умінь і навичок неможливе без використання різноманітних розумових операцій (порівняння і зіставлення, аналізу і синтезу, індукції і дедукції, аналогії), без з'ясування взаємозв'язків і взаємообумовленості у вивченому матеріалі, правильного формулювання думки при усному мовленні.
Активізації пізнавальної діяльності учнів сприяють позитивне ставлення до навчання, інтерес до навчального матеріалу, позитивні емоційні переживання у навчальній діяльності. Вона залежить і від зв'язку навчання з життям, єдності між інтелектуальною і мовною діяльністю учнів, використання на практиці засвоєних знань, умінь і навичок. Позитивно впливають на неї систематичне повторення засвоєних знань, варіативність і диференціація вправ, роботи для засвоєння складного матеріалу доступними методами. Використанню знань при вирішенні конкретних завдань сприяють проблемне навчання, диференціація матеріалу відповідно до навчальних можливостей учнів, використання сучасних технічних засобів навчання, уміння вчителя враховувати психологічний стан учнів.