
- •1. Понятие «окружающего мира» (die Umwelt) Якоба фон Юкскюля. Проблема объективного изучения и интерпретации поведения животных.Антропоморфизм
- •2. Предмет и задачи зоопсихологии. Движение, поведение, психическое отражение, их характеристики и взаимосвязь.
- •3. Предмет и задачи сравнительной психологии. Эксперименты по обучению антропоидов искусственным языкам. Сравнительное изучение раннего онтогенеза детей и детёнышей человекообразных обезьян
- •Н. Н. Ладыгина-Котс и ее вклад в изучение поведения и психики шимпанзе
- •Иони – первый воспитанник психологов: познавательные способности молодого шимпанзе
- •Понимал ли Иони речь человека?
- •4. Предмет и задачи этологии. Методы исследования и основные парадигмы.
- •11. Этология.
- •11.1. Основные направления этологических исследований.
- •11.2. Основные положения этологии.
- •11.3. Значение работ этологов для оценки рассудочной деятельности животных.
- •Этология человека: предмет и задачи исследования
- •Этология человека: школы и направления
- •5. Предмет и задачи оперантного бихевиоризма б. Скиннера. Методы исследования и основные парадигмы.
- •Возрастная психология - Шаповаленко и.В. -
- •Оперантный бихевиоризм б. Скиннера
- •6. Предмет, задачи и основные понятия и парадигмы когнитивного необихевиоризма э. Толмена
- •7. Проблема возникновения психики. Критерии психического (а,Леонтьев и к.Платонов).
- •Проблемы возникновения психики
- •Гипотеза о возникновении и развитии психики.
- •Гипотеза о возникновении чувствительности
- •Гипотеза о развитии психики
- •Психика как ориентировочно-исследовательская деятельность
- •6) Критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности
- •8. Стадии эволюционного развития психики (по а.Н. Леонтьеву и к.Э.Фабри).
- •9. Общая характеристика низшего и высшего уровней элементарной сенсорной психики.
- •Высший уровень развития элементарной сенсорной психики.
- •10. Общая характеристика низшего уровня стадии перцептивной психики.Особенности группового поведения, общения онтогенеза и научения у высших беспозвоночных животных.
- •Способность к двойственным поступкам (см. В обманывании)» онтогенез поведения и психики.
- •11. Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики. Кратко 1
- •Кратко 2
- •Полно Высший уровень развития перцептивной психики.
- •12 Антропогенетически значимые черты поведения и психики высших позвоночных животных.
- •Интеллектуальная стадия развития психики, опыты в. Келера
- •Антропогенез, условия возникновения сознания
- •Общая характеристика игры у животных.
- •Совершенствование двигательной активности в играх животных.
- •15. Орудийная деятельность. Особенности орудийной деятельности у антропоидов
- •Орудийные действия обезьян.
- •Что понимать под орудиями у животных?
- •16. Связь условий жизни в сложно структурированных группах и возможными социо-когнитивными способностями высших позвоночных животных.
- •17. Особенности группового поведения, общения, научения, онтогенеза у антропоидов.
- •18. Общая характеристика развития поведения и психики в пренатальном и раннем постнатальном периоде у зрелорождающихся животных.
- •Глава 3. Развитие психической деятельности в раннем постнатальном периоде. Особенности постнатального развития поведения животных.
- •Инстинктивное поведение в раннем постнатальном периоде.
- •Ранний опыт.
- •Взаимоотношения между компонентами раннего постнатального развития поведения.
- •2Й вариант
- •5.1. Развитие психической деятельности в пренатальном периоде
- •5.2. Развитие психики животных в раннем постнатальном периоде
- •19. Общая характеристика развития поведения и психики в раннем постнатальном периоде у незрелорождающихся животных.
- •Развитие психической деятельности в ювенильном (игровом) периоде. Игры животных
- •Игры у некоторых животных, не относящихся к приматам
- •22. Поисковая активность и ориентировочно-исследовательская деятельность животных.
- •23. Оперантное научение и классическое обусловливание. Законы оперантного научения.
- •Глава 3. Научение. Общая характеристика процесса научения.
- •24. Подражание у животных. Аллеломиметическое поведение и виды имитационного научения.
- •Научение и общение. Подражание.
- •Общая характеристика процесса научения: облигатное и факультативное научение
- •Привыкание и сенсибилизация
- •Оперантное обусловливание
- •18. Навык, его основные особенности
- •В ходе игры молодое животное приобретает разнообразную информацию о свойствах и качествах предметов в окружающей его среде.
- •29. Совместные игры и формирование общения
- •Методы исследования в зоопсихологии
- •26. Поведение человека и животных - генетическое родство и качественные различия.
- •Развитие психики в животном мире.
- •II. Сознание человека.
- •III. Главные черты отличия психики животных от сознания человека.
- •Заключение.
- •Врожденное и приобретаемое в индивидуальном развитии поведения.
- •Биологическая обусловленность онтогенеза поведения животных.
Н. Н. Ладыгина-Котс и ее вклад в изучение поведения и психики шимпанзе
В начале ХХ в. сведения о поведении и психике антропоидов оставались крайне скудными, основанными на эпизодических и часто не проверенных наблюдениях, а иногда и просто на мифах и охотничьих рассказах. Достаточно вспомнить, что еще в конце XIХ века горилл считали кровожадными монстрами.
По-настоящему достоверные, а главное, всесторонние данные о самых разных сторонах их поведения были получены благодаря работам Надежды Николаевны Ладыгиной-Котс (1889–1963). Поскольку ее вклад в понимание поведения и психики шимпанзе не ограничивается проблемой зачатков речи у шимпанзе, мы остановимся на ее творчестве более подробно.
Ее влияние на науку о поведении и, в особенности, о мышлении животных, трудно переоценить. Надежду Николаевну по праву считают одной из основоположниц отечественной зоопсихологии, но, к сожалению, в полном объеме ее роль в формировании современных представлений о поведении и психике животных остается не до конца понятой и оцененной. На протяжении своей долгой и напряженной научной деятельности она написала более 10 монографий, часть которых так и осталась неопубликованной, а рукописи некоторых утрачены. Многие ее работы оказались «прорывом» в совершенно новые области исследований и не утратили своего значения до настоящего времени.
Научное наследие Н. Н. Ладыгиной-Котс продолжает оказывать глубокое влияние на современных исследователей проблемы эволюционных предпосылок мышления человека как в России, так и за рубежом. Так, до настоящего времени многие авторы (и зоопсихологи, и физиологи) продолжают широко цитировать ее труды. Более того, многие современные ученые и целые лаборатории в новых формах и на новом уровне применяют разработанные ею методы (обучение выбору по образцу) и подходы (сравнительное изучение поведения и психики животных разных филогенетических групп) и продолжают изучать когда-то затронутые ею проблемы (прежде всего предпосылки мышления человека). Мы остановимся на некоторых наиболее важных из этих исследований.
Своим главным учителем Надежда Николаевна считала Ч. Дарвина. Основу ее подхода к познанию эволюции психики составил сравнительно-психологический метод, который она последовательно применяла во всех своих исследованиях на самых разных уровнях (сопоставлялись особенности поведения высших и низших обезьян, птиц и млекопитающих разных видов, антропоидов и детей). По ее инициативе в начале 1920-х годов при Дарвиновском музее была организована Зоопсихологическая лаборатория, в которой были выполнены многие сравнительные исследования поведения и психики животных разных видов.
Центральное место в трудах Н. Н. Ладыгиной-Котс отводилось проблеме элементарного мышления животных. Ее исследованием Надежда Николаевна занималась на протяжении всей своей жизни. Хотелось бы подчеркнуть, что в ряде своих работ разного времени она употребляла именно этот термин и даже настаивала на нем, как на наиболее точном (см. выше). Надежда Николаевна рассматривала элементарное мышление животных как предпосылку человеческого мышления, изучение которой позволит выявить его биологические корни, восстановить предысторию его возникновения в процессе эволюции. Во многом именно благодаря ее работам и работам ее учеников и коллег (Н. Ф. Левыкина, В. С. Мухина, К. Э. Фабри, С. Л. Новоселова и др.) стало известно, как шимпанзе воспринимают внешний мир, какова их способность к обобщению и абстрагированию, какие формы наглядно-действенного мышления им доступны. Особое внимание уделялось также манипуляционной, орудийной и конструктивной деятельности приматов как основе развития интеллекта (Ладыгина-Котс 1959).
Обобщая все эти данные в одной из последних работ (послесловие к книге Я. Дембовского «Психология обезьян»), опубликованной в 1963 г., уже после ее смерти, Н. Н. Ладыгина-Котс сформулировала приведенное в предыдущем разделе представление о наличии у шимпанзе элементарного конкретного образного мышления (интеллекта), хотя и подчеркивала его качественные отличия от понятийного мышления человека.
За десятилетия, прошедшие после смерти Н. Н. Ладыгиной-Котс, ее представления о наличии у животных элементов мышления нашли многообразные подтверждения. Однако вопрос о том, какова степень сходства психики шимпанзе с человеческой, существенно уточнен. И хотя ее утверждение о том, что «шимпанзе – совсем не человек», не подлежит сомнению, тем не менее, как будет показано ниже, пропасть между возможностями их психики все-таки не столь глубока, как считалось в то время.