Глава 4

МЛАДЕНЧЕСТВО (2 МЕСЯЦА - 1 ГОД)

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ

Социальная ситуация развития в младенчестве состоит в том, что вся жизнь и поведение младенца опосредуются взрослым либо реализуются в сотрудничестве с ним (Л. С. Выготский).

В силу своей возрастной беспомощности ребенок оказывается максимально социальным существом. Поскольку все приспособления к действительности осуществляются младенцем при помощи взрослого, то взрослый человек является для младенца всегда «психологическим центром» всякой ситуации. Это означает, что отношение ребенка к миру является зависимой производной величиной от самих непосредственных его отношений к взрослому человеку. Отсюда понятно, почему любая потребность младенца, в чем бы эта потребность ни заключалась, постепенно в процессе развития становится для него потребностью в другом человеке, в контакте с человеком, в общении с ним (Л. И. Божович, Л. С. Выготский).

Младенец стремится к особым личностным контактам со взрослым, добивается его внимания и одобрения. Дети ищут оценки взрослых их успехов в выполнении игровых, предметных действий. Положительное отношение взрослого к действиям ребенка вызывает у него радостное переживание (М. И. Лисина). Как показывают многочисленные и печальные факты развития детей первого года жизни, отсутствие любви и внимания взрослых, улыбок, взглядов и разговоров с младенцами ведет к серьезному отставанию многих сторон психики.

Зависимость младенца от взрослых приводит к тому, что отношение ребенка к действительности и к самому себе всегда преломляется через призму отношений с дру гим человеком. Отношение ребенка к действительности с самого начала оказывается социальным, общественным отношением.

Общаясь со старшими детьми и взрослыми, ребенок действует на уровне, превышающем его возрастную норму. Сотрудничество с превосходящими его по опыту и знанием партнерами помогает ребенку выходить за рамки своих актуальных возможностей и выходить в «зону ближайшего развития», позволяя ему реализовывать и наращивать свой потенциал с каждой новой встречей.

Действия, которыми овладевает ребенок под руководством взрослого, создают основу для психического развития. Таким образом, уже в младенческом возрасте обнаруживается общая закономерность психического развития - психические процессы и качества складываются под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ведущей деятельностью в период младенчества является эмоциональное общение со взрослым. Внимание и доброжелательность взрослых вызывает у ребенка яркие радостные переживания, которые, в свою очередь, повышают жизненный тонус ребенка, стимулируют все его функции.

Уже в комплексе оживления обнаруживается положительное отношение ребенка ко взрослому, и оно нарастает во всем периоде младенчества. Если малыш капризничает, то взрослый, подошедший к ребенку, может поднять его настроение, и далее ребенок может опять заниматься своими погремушками, которые его перестали было интересовать.

Эмоциональное общение со взрослым проходит не сколько стадий:

- непосредственное общение (общение ради общения);

- общение по поводу предметов;

- общение как совместная деятельность.

Общение ради общения, в основе которого лежит обмен выражением нежности и ласки, так называемая ситуативно-личностная форма общения, длится короткое время — от 2 до .6 месяцев, но играет очень важную роль в развитии. В общении со взрослыми малыш начинает интересоваться предметами, сначала теми, которые принадлежат взрослому, а затем и другими. Возникает стремление поделиться со взрослым своими переживаниями и способность сопереживать ему.

В конце первого полугодия, когда ребенок осваивает манипуляции с предметами, характер общения со взрослым преобразуется. Общение ради общения уступает место общению по поводу предметов, игрушек. Наступает этап ситуативно-делового общения, которое обслуживает «деловые» интересы малыша: ребенку надо достать, выдвинуть, вложить — все это ребенок затрудняется делать без помощи взрослого и обращается к нему.

Значение «делового» сотрудничества для развития ребенка зафиксировано в исследовании В. В. Ветровой. Экспериментатор показывает ребенку привлекательную игрушку, затем отодвигает ее подальше, чтобы ребенок не мог до нее дотянуться. Ребенок пытается достать игрушку, взрослый помогает ему только в том случае, если он активно произносит название игрушки, повторяя за экспериментатором. В этих условиях между ребенком и взрослым разворачивается общение по поводу предмета. Когда ребенок решает задачу на активное называние игрушки, он овладевает новым классом задач: учится строить поведение по образцу, задаваемому взрослым. Переориентировавшись на взрослого, ребенок отказывается от прежнего способа действия и, опираясь на поддержку старшего, осваивает новый прием, приводящий его к цели. В последующем ребенок лишь символически обозначает овладение игрушкой, коснувшись ее пальчиком, а потом жестами просит взрослого вернуть ее на прежнее место, после чего возобновляет совместную с взрослым деятельность с предметом, включаясь в своеобразную «игру в называние».

Такое сотрудничество со взрослым по поводу пред­мета становится контекстом для появления активной речи и создает условия для развития предметной деятельности, которая будет ведущей на следующем возрастном этапе.

Совместная деятельность состоит в том, что

- взрослый руководит действиями ребенка;

- ребенок обращается к взрослому за помощью и со действием.

Наиважнейшее средство общения — экспрессивные действия (улыбка, вокализация, активные двигательные реакции). Эксперименты с младенцами-2 и 4,5 месяцев показали, что насыщенное (ласковое, доброжелательное) эмоциональное общение со взрослым приводит к мощному скачку не только в эмоциональном развитии (что само по себе ценно), но и в развитии манипулятивных действий дети раньше овладевают хватанием, дольше и разнообразнее действуют с игрушками, быстрее овладевают более точными и регулируемыми действиями.

В 4—5 месяцев общение приобретает избирательный характер: ребенок отличает своих от чужих, незнакомый человек может вызвать испуг.

Большое значение в совместной деятельности peбенка и взрослого имеет способность подражать действиям взрослого. На развитии этой способности строится обучение.

В 7—9 месяцев ребенок внимательно следит за движениями и речью взрослого. Действие он воспроизводит не сразу, спустя несколько часов, иногда подражание возникает после многократного показа. Эти приобретения начинают затем использоваться и для знакомства с предметным миром, что приводит к общему значительному прогрессу когнитивных процессов у детей.

ЦЕНТРАЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ

Центральными новообразованиями младенческого периода являются потребность во впечатлениях (Л. И. Божович) и потребность в общении со взрослым (В. С.Мухина).

Основой общения ребенка со взрослым к концу младенчества становится удовлетворение им потребности во впечатлениях. Потребность во впечатлениях побуждает исследовательскую деятельность ребенка и формирующуюся познавательную потребность, которая толкает ребенка все шире и глубже входить в окружающую среду и овладевать ею.

Однако ребенок не может сам без помощи взрослого овладевать усложняющимися формами познавательной деятельности и тем самым удовлетворять потребность в более новой и сложной информации. Для удовлетворения этой потребности он нуждается в другом человеке. Взрослый вводит ребенка в окружающий мир, организуя его восприятие и его действие.

К 2—2,5 месяцам под влиянием воздействий взрослого и при его помощи складывается коммуникативная потребность. Потребность в общении, возникая на основе потребности во внешних впечатлениях, впоследствии приобретает для ребенка самостоятельное значение и имеет самостоятельный путь развития. Потребность в общении характеризуется следующими признаками:

- интерес к взрослому,

- эмоциональное отношение к нему,

- инициативность в налаживании контактов со взрослым,

- чувствительность к его оценкам (А. Г. Рузская).

Потребность в общении со взрослым в это время имеет специфический характер — по своему содержанию это потребность в доброжелательном внимании, обмене положительными эмоциями.

В дальнейшем в процессе игры и обучения одобрение взрослого будет для ребенка основным показателем успешности его поведения и деятельности. Возникнув в жизни ребенка однажды, одобрение взрослого, выраженное в са­мых разнообразных формах — начиная от улыбки и подбадривания до словесной оценки, становится важнейшим мотивом поведения и деятельности детей, на основе кото­рого будет формироваться притязание на признание.

Помимо потребности во внимании и одобрении, ребенок начинает испытывать необходимость и в сотрудничестве со взрослым — соучастии, одновременной практической деятельности рядом с ним. Удовлетворение имен­но этой потребности выводит ребенка на новый этап развития. Сочетание внимания, доброжелательности и сотрудничества взрослого характеризует сущность новой потребности ребенка в общении.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

Познавательные процессы

В первой половине первого года происходит активное формирование сенсорных систем. Развитие сенсорных аппаратов с самого начала включено во взаимодействие ребенка с ухаживающим за ним взрослым и происходит в процессе обучения. Взрослый наклоняется над peбенком, приближает и отдаляет свое лицо, отходит и приближается, подносит ребенку ярко окрашенный предмет и тем самым вызывает фиксацию взора ребенка на лице взрослого или игрушке, конвергенцию глаз и слежение.

В возрасте от 2,5 до 6 месяцев у детей уже раэвивается довольно сложная система познавательных реакций, сопровождающихся положительным эмоциональным проявлением. Познавательная деятельность скачкообразно усложняется от месяца к месяцу.

Важное значение для последующего развития имеют ощупывающие движения руки. В процессе этих ощупывающих движений происходит оформление специфической тактильной чувствительности и превращение ладонной поверхности руки ребенка в упорядочно работающий рецепторный аппарат. Развитие зрительно-двигательных координаций (глаз — рука) завершается актом хватания с последующим удерживанием предметов, процессе формируются связи между изображением предмета на сетчатке глаза и его действительной формой и удаленностью.

Огромную роль для психического и личностного развития имеют тактильные ощущения. Язык тактильных контактов является самым доступным. По мере развития слуховых и зрительных ощущений речевое общение со взрослым становится все более привлекательным и ребе­нок начинает отдавать предпочтение не тем, кто его только кормит и за ним ухаживает, а тем, кто с ним общается. Взрослый может гораздо дольше удерживать внимание ребенка системой воздействий, дающей все новые игровые впечатления.

Речевое развитие

Нарастающая потребность в общении со взрослым вступает в противоречие с возможностями общения. Это противоречие находит свое разрешение в развитии понимания речи другого человека, а затем и в овладении речью.

В 3 месяца в речевом развитии наибольшее значение имеет экспрессивная сторона общения.

После 3 месяцев появляется гуление. Ребенок прислушивается, подражает звукам.

В 4 месяца ребенок может подражать ритмам.

После 6 месяцев появляется лепет, которым сопровождается все время бодрствования ребенка.

В 7—8 месяцев ребенок внимательно следит за движениями и речью взрослого. Воспроизводит их не сразу, а спустя некоторое время.

Потребность в общении приводит к подражанию звукам речи, через которое происходит усвоение языка. Подражание — одна из ярких потребностей и способностей ребенка. Эта способность открывает возможность обучения.

Понимание речи первоначально возникает на основе зрительного восприятия («где находится то-то»). Названный предмет тут же показывают. К концу младенчества возникает связь между названием предмета и самим предметом, которая выражается в поиске и нахождении предмета.

В младенчестве интонация вопроса определяет понимание речи.

К одному году младенец произносит от 4 до 15 слов. Пассивный багаж значительно богаче. Усвоение речи постепенно приобретает активный характер.

Речевое общение со звуконосящими предметами (телевизором, радио, магнитофоном) в отсутствии взрослого не способствует развитию речи ребенка. Известно, что, если родители оставляют малыша регулярно одного, и чтобы он не скучал, включают радио, ребенок может вообще перестать воспринимать звуки, и даже потерять слух, защищая себя тем самым от непонятного ему шума, не умея анализировать громкие и ненужные еще звуки.

Следовательно, восприятие ребенком речи необходимо специальным образом организовывать. Например, слушать вместе с малышом в течение 5—10 минут детскую сказку. При совместном прослушивании сосредоточенность взрослого передается ребенку, он учится наблюдать за тем, как слушает взрослый, и затем учится слушать сам.

В один год длинная речь взрослого и поглаживания по головке вызывают эмоциональное раздражение, так же как и непредметное общение, попытки вовлечь ребенка и более сложную деятельность оказываются неэффективными.

Развитие манипулятивных действий

Манипуляции с предметом также развиваются. Сначала манипуляции направлены на предмет, к концу младенчества появляется направленность на результат. Действия с предметами приводят к тому, что появляются ocобые ориентировочные действия, направленные на обследова-ие окружающего пространства. Этому способствует и то обстоятельство, что ребенок уже овладел многими движениями, позволяющими ему активно передвигаться (ползание, попытки ходьбы).

В период от 4 до 7 месяцев, увидев предмет на досягаемом расстоянии, ребенок сразу же протягивает к нему руки и пытается его достать. В основе акта хватания лежит зрительное сосредоточение на объекте. Принципиальное значение акта хватания разнообразных Предметов на различном расстоянии с последующим удержива­нием их, ощупыванием и одновременным рассматрива­нием заключается в том, что в этом процессе закладываются основы пространственного предметного восприятия. Таким образом, происходит развитие ориентации ребенка в пространстве и самостоятельное управление движениями.

Следующая фаза развития движений — появление и интенсивное развитие повторных и цепных движений. Развитие повторных движений начинается с похлопываний по предмету, размахивания им, перекладывания из одной руки в другую, толкания висящего перед ребенком предмета и т. д. Цепные движения основываются на последовательном выстраивании отдельных дифференцированных Движений, которые осваивает ребенок.

Примерно в это же время появляется активное рассматривание ребенком игрушки-предмета, который ребенок держит в руках (Д. Б. Эльконин).

Обследуя окружающее пространство, ребенок знакомится и со свойствами предметов. Он начинает использовать эти свойства для решения возникающих задач, что приводит к развитию элементарных форм мышления.

Взрослый оценивает поведение ребенка, поощряет похвалой, хмурит брови, грозит пальцем, закрепляя положительные эталоны и тормозя негативные.

Уровень развития манипулирования у детей первого года жизни зависит от ухода за детьми: при отсутствии педагогической работы родителей с детьми развитие движений задерживается. Организация специальной педагогической ситуации требует знания о том, какие игрушки, как и когда вводить в обращение с ребенком. Вывод на этот счет можно сделать на основании следующего исследования (Р. А. Абрамович):

1) слишком знакомые предметы, несмотря на яркость и четкость форм, вызывают отрицательное отноше­ние к себе со стороны ребенка;

2) сложный по форме предмет, совершенно незнакомый ребенку, не вызывает сосредоточения и не за­мечается ребенком;

3) незнакомые предметы могут привлекать внимание ребенка только в том случае, если они появляются вместе с близким взрослым, который будет манипу­лировать предметом перед ребенком, сопровождая свои действия речью;

4) полузнакомый предмет больше всего привлекает внимание ребенка, тогда как слишком знакомый не привлекает;

5) совершенно незнакомый и неясный предмет совсем не привлекает ребенка.