Глава 2
ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ
КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ (0-2 МЕСЯЦА)
Кризис новорожденности отделяет эмбриональный период развития от младенческого.
Центральное новообразование — индивидуальная психическая жизнь. Жизнь новорожденного становится, во-первых, индивидуальным существованием, отделенным от материнского организма, жизнью, которая, как всякое индивидуальное бытие человека, вплетена в социальную жизнь окружающих людей; во-вторых, эта индивидуальная жизнь является психической жизнью, ибо только психическая жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей.
МЛАДЕНЧЕСТВО (2 МЕСЯЦА - 1 ГОД)
Ведущая деятельность — эмоциональное общение со взрослым. Центральные новообразования — потребность во впечатлениях (Л. И. Божович), потребность в общении со взрослыми (В. С. Мухина).
КРИЗИС ОДНОГО ГОДА
Новообразования — становление ходьбы; становление речи; автономная речь; гипобулические аффективно-волевые реакции.
РАННЕЕ ДЕТСТВО (1—3 ГОДА)
Ведущая деятельность — предметная.
Центральные новообразования — овладение прямой походкой; овладение речью; овладение предметной деятельностью.
КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ
Новообразования - перестройка социальной позиций по отношению к взрослому; стремление к самостоятельности; притязание на признание со стороны взрослого.
ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (3-7 ЛЕТ)
Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.
Центральные новообразования — соподчинение мотивов («Я должен» преобладает над «Я хочу»); самооценка; «этические инстанции».
КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ
Новообразования — утрата детской непосредственности; дифференциация внешней и внутренней стороны личности ребенка; осмысленная ориентировка в собственных переживаниях; борьба мотивов.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (7—10 ЛЕТ)
Ведущая деятельность — учебная. Центральные новообразования — внутренний план действия; произвольность психических процессов; рефлекс.
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (10—15 ЛЕТ)
Ведущая деятельность — социально-значимая.
Центральные новообразования — абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; «взрослости».
КРИЗИС 13 ЛЕТ
Новообразования — изменение установки: от наглядности к дедукции; переоценка ценностей; «аффект неадекватности».
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ (15-18 ЛЕТ)
Ведущая деятельность — познавательная.
Центральные новообразования — профессиональное самоопределение; мировоззрение.
Глава 3
КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ (0—2 МЕСЯЦА)
«Развитие ребенка открывается критическим актом рождения и следующим за ним критическим возрастом, носящим название новорожденности» (Л. С. Выготский).
Главнейшая особенность возраста заключается в особенной ситуации развития, которая создается благодаря тому, что ребенок в момент родов отделяется от матери физически, но не биологически. Вследствие этого все существование ребенка занимает как бы промежуточное положение между внутриутробным развитием и последующими периодами постнатального детства. Новорожденность совмещает черты того и другого (питание, сон, двигательные реакции). Состояние нервной системы новорожденного предполагает начатки психики, хотя совершенно отличные от психики взрослого человека.
Готовность нервной системы приспосабливаться к новым условиям обеспечивается следующими рефлексами:
— защитные рефлексы, направленные на удаление от раздражителя (сужение зрачка, зажмуривание век, реакция отдергивания на боль и др.);
— ориентировочные рефлексы, направленные на контакт с раздражителем (поворот головы в сторону солнечного света уже в 1—3-й день жизни, открывает рот в сторону раздражителя при прикосновении источника пищи к губам и т. д.);
— сосательный рефлекс (появляется у плода уже в 18 недель в утробе матери);
— хватательный (прикосновение к ладони вызывает реакцию схватывания);
— рефлекс отталкивания (ползания) при прикосновении к подошвам ног.
У ребенка, в отличие от детенышей животных, безусловные рефлексы не обеспечивают специфических видовых (человеческих) форм поведения.
Ведущей деятельностью, как и во всем младенческом периоде, является эмоциональное общение со взрослыми.
Центральным психологическим новообразованием кризиса новорожденности является индивидуальная психическая жизнь. Индивидуальная психическая жизнь младенца имеет две существенные характеристики:
а) индивидуальность существования, включенная в социальное окружение ребенка; б) индивидуальная жизнь уже является социальной и психической в силу того, что входит частью в социальную жизнь окружающих людей (Л.С. Выготский).
Психологические особенности периода новорожденности.
Своеобразие психики новорожденного выражается к моментах:
1) преобладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний, представляющих собой сплав влечения, аффекта и ощущения;
2) неспособность выделить себя и свои переживания от восприятия объективных вещей, диффереенцировать социальные и физические объекты;
3) первоначальные восприятия ребенка представляют собой нерасчлененное впечатление от ситуации в целом, где нерасчленены отдельные объективные моменты ситуации, не дифференцированы еще элементы восприятия и чувства. Новорожденный задолго до того, как обнаруживает способность реагировать на отдельно воспринимаемые элементы ситуации, начинает реагировать на сложные эмоционально окрашенные комплексы.
Одной из основных особенностей периода новорожденности являются безграничные возможности усвоения нового опыта.
Формируются новые потребности:
— в получении впечатлений;
— в движении;
— в общении со взрослым.
Развитие зрения и слуха у ребенка в отличие от животных происходит быстрее, чем развитие телесных движений. Развитие зрительного и слухового аппарата происходит на основе развития нервной системы и головного мозга. Вес мозга новорожденного составляет 1/4 часть веса мозга взрослого, хотя количество нервных клеток то же.
Однако психическое развитие не определяется только созреванием нервных клеток, а зависит от впечатлений, на основе которых формируются условные рефлексы. Известно, что, если ребенок попадает в условия сенсорной изоляции (т. е. отсутствия достаточного количества впечатлений), его развитие резко замедляется.
Организатором впечатлений является взрослый.
Новорожденный сообщает взрослому о своих нуждах, неудобствах, желаниях криком и плачем.
Таким образом ребенок реагирует и на отсутствие общения. Если мать с первых дней жизни научится правильно определять, что означает тот или иной крик, то в дальнейшем ребенок начинает использовать свои голосовые возможности гораздо более вариативно. Плач перестает быть резким и пронзительным, в каких-то случаях малыш только кряхтит, как бы подает знаки о помощи, и лишь потом заплачет, да и то с паузами, как бы прислушиваясь, идут ли к нему или же нет. Внимательные родители отчетливо слышат в звуках, издаваемых ребенком, то интонацию жалобы, то настойчивое требование, то просьбу. И это вовсе не преувеличение.
Для того чтобы правильно реагировать на плач новорожденного, взрослый должен попытаться выполнить следующие правила:
1) стремиться разобраться в том, что хочет ребенок, не полагаясь на то, что видимой причины нет;
2) искать причину плача;
3) исследовать мимику младенца и характер крика: напряженность, резкость или протяжность, громкость голоса.
Если вовремя помочь новорожденному, в дальнейшем малыш не будет проявлять столь бурно отрицательные эмоции. Если дети плачут и не находят помощи, они привыкают к такому способу реагирования, и эта привычка закрепляется у них надолго.
Вместе с тем крик и плач учат ребенка общаться, развивают способность выражать свои желания голосом, а взрослых — понимать и руководить общением. Если взрослый отвечает голосом на звуки, издаваемые ребенком, то очень скоро он услышит в ответ так называемые npeдpeчевые вокализации.
Самым важным речевым проявлением является лепет, поскольку подготавливает малыша к овладению речью. Лепетным вокализациям обычно ребенка учит взрослый, он первый произносит так называемые детские слова, состоящие из ритмически повторяющихся слогов, дает малышу образец наиболее простой части слова — одного или двух слогов, используя фольклор, различные песенки, разговаривает на языке так называемой тарабарщины —"тра-та-та, тра-та-та» и т. д.
Малыш готовится к овладению словом, и по тому, как он использует голос в общении, можно сделать характере его психического развития.
В 1,5—2 месяца у новорожденного появляется улыбка как выражение радостного переживания, как peaкция на взрослого.
Постепенно вырабатывается эмоционально-двигательная реакция, которая называется комплексом оживления. Комплекс оживления — это выражение первой coциальнойной потребности в общении, граница между новорожденностью и младенческим периодом.