9.Способы и приёмы постановки-коррекции произносительных навыков.

Традиционно выделяют 3 способа постановки и коррекции произносительных навыков:

1)Способ имитативный (по подражанию) основан на сознательных попытках ребёнка получить артикуляцию позволяющую воспроизвести звук произнесённый педагогам. Учитель-дефектолог даёт образец ребёнок пытается повторить. Подражание может осуществляться на различной основе 1-й слуховой: Приёмы: -восприятие правильного звучания на слух, -сопоставление на слух правильной и дефектной артикуляции. 2-й на зрительной основе: Приёмы: -показ перед зеркалом правильной артикуляции, -сопоставление перед зеркалом правильной и дефектной артикуляции, -работа с профилем звука, -моделирование кистями рук. 3-й на слухо-зрительной основе –сочетание 1+2.

4-й слухо-зрительно тактильная: одновременна осуществляется опора на слуховой, зрительный и кожный анализаторы.

2)Способ Механический – предполагает использование специальных приспособлений для приведения органов артикуляции в соответствии положения и движения. В качестве механических приспособлений используется шпатель (лопатка), зонды различных фасонов, палец, круглая пласмасовая палочка, ватные палочки. Особенностью этого способа является то, что исполнения движений не соответствует намерением ученика. Учитель-дефектолог сам приводит органы артикуляции в необходимое положение или движения. После ряда упражнений с механической помощью в коре головного мозга ученика формируется устойчивые связи для правильного произношения звука(представления об артикуляционном укладе и артикуляционных движениях). После нескольких проб с механической помощью учитель-дефектолог должен стимулировать ученика к самостоятельным попыткам получить нужную артикуляцию. В исследовании сурдопедагогике отмечается, что использование того или иного механического приспособления зависит от задач, которые необходимо решать. Зонды и методика их использования были разработаны Ф.А. Рау. Могут использоваться следующие приемы: 1)отодвигание языка назад при помощи шпателя. 2)нажатие шпателем на спинку языка. 3)раскачивание переднего края языка при помощи зонда. 4)преодоленный нажим на язык. 5)использование круглой пласмасовой палочки(для постановки коррекции звука л).

3)Смешенный способ. Предлагает одновременное использование 1 и 2 способа. Преимущество этого способа является то, что сознательные попытки ребенка подкрепляются механической помощи педагога и в этом случае эффективность работы лучше, выше.

7.Современный метод обучения произношению.

Современный метод обучения(триединый):

1)Аналитико-синтетический

2)Концентрический

3)Полисенсорный (мультисенсорный)

Аналитико-синтетический метод предполагает такое построение обучения, когда работа над словам сочетается с отработкой составляющих его элементов(слогов, звуков). В соответствии с существующими требованиями основным материалом (основной единицей) на которой ведётся работа является слово. Метод предполагает разложение (анализ) слов на составляющие элементы с последующим слиянием (соединением) в целое слова. Степень разложение слов зависит от конкретной ситуации. Например,

1)пожалуйста

По жа луй ста

Пожа

Пожалуй

Пожалуйста (на слоги раскладывалось слово)

2)шапка

П(голоса нет)

КА

Пка

Шапка(разложение до )звуков

Реализация этого метода позволяет осуществлять учёт индивидуальных особенностей учащихся и эффективен при коррекции произношения слов.

Концентрический метод основан на учёте закономерностей развития нормально-развивающихся детей, предполагает определенное расположение звукового материала. Все звуки рус.яз. делятся на 2 группы(2 концентра):1)Основные звуки их 17. Их произношением ребёнок должен овладеть в первую очередь. 2)

Заменяемые звуки их формирование начинается после того как ребёнок усвоит звуки первого концентра. Согласно этому методу звуки 2-го концентра ребёнок временно произносит приблежённо заменяя соответствующим звуком 1-го концентра. Например: бабушка=папушка, зайка=сайка. Потом ребенку нужно внести в артикуляцию небольшие изменения, чтобы произнести правильный звук(добавлять голос к артикуляции или слегка изменить положение языка – л, ль). Концентрический метод позволяет: 1)Создать базу на основе которой затем будет сформировано правильное произношение звука(к звуку с добавить голос, чтобы получить з). 2)Позволит избежать грубых дефектов, отрицательно влияющих на внятность произношения.

Полисенсорный метод предполагает на все сохранные анализаторы ребенка: слуховой, зрительный, кожный. Роль которую может играть определённый анализатор может быть различный: он может выступать в качестве основного средства восприятия речи или дополнительного(это зависит от индивидуальных особенностей ребёнка). Слуховой анализатор: поскольку остатки слуха у глухих и слабослышащих детей могут быть различным, возможности опары на слух в процессе работы над произношением тоже могут быть различными. Ф.Ф. Рау выявил, что остаточный слух глухих детей может быть эффективно использовании при работе над всеми гласными, низкочастотными согласными и словесным ударением. Его экспериментальные исследования показали, что в том случае если остаточный слух используется на постановку звуков уходит в 2 раза меньше времени чем в том случае если он не используется. Зрительный анализатор: при помощи зрения мы воспринимаем положение и движения губ, языка, движения нижней челюсти. Следует учитывать, что не все звуки языка имеют чёткий оральный(артикуляционный образ). Каждый анализатор обеспечивает восприятия ряда явлений сопровождающих работу органов артикуляции в момент произношения звука: 1)Получить информацию об участии голоса в артикуляции можно приложив тыльную сторону ладони к шеи в области гортани(есть голос, есть вибрация). 2)При произнесении звуков б, д,г можно ощутить раздувание на ротовой полости, приложив руку под подбородок. 3)При произнесении звука и отмечается напряжение на ротовой полости. 4)При правильном произнесении у, и вибрирует грудная клетка (кладём ладонь на грудь). При фальцеце этой вибрации нет(очень высокий голос). 5)При звуке с струя холодная, а при ш –теплая. 6)При звуках п, т, к чувствуется толчок воздуха на тыльной стороне ладони. При звуках с, ш,х – струя,