5.Задачи и содержание обучения произношению в школе для детей с н/слуха.

Задачи были определены Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезиной:

1)Достижение максимальной внятности произношения ученика. Внятная речь – это хорошо слышемая, отчётливо звучащая.

2)Обеспечение максимально-раздельности речи ученика. Членораздельная речь – это отчётливо членящаяся на части. Понятие внятность и членораздельность не является синонимичными. Речь ребёнка с н /слуха может быть:1)внятной и членораздельной; 2)не внятной, но членораздельной. 3)внятная, но не членораздельная (мамапашлавмагазин.) 4)не внятная и не членораздельная.

3)Максимальное приближение качества речи к речи хорошо слышащих и хорошо говорящих людей.

4)Ф-е самоконтроля за произношением(слухового и кинестетического).

Содержание обучения определяется программой(«Коррекция произношения») и включает 5 разделов:

1)Речевое дыхание предполагает ф-е длительного, плавного, экономного выдоха, можно регулировать его силу; ф-е умения на выдохе произносить определяя количество слогов, членить фразы паузой на синтагмы(часть предложения).

2)Голос. Ф-е умения пользоваться голосом нормальной силы, высоты и тембра регулировать резонанс: модулировать голос(изменять – по силе, высоте).

3)Звуки и их сочетания, предс-т ф-е умения произносить все звуки рус. яз и их сочетания в словах в соответствии с нормами произношения.

4)Слово, предполагает ф-е умения произносить слова слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая нормы словесного ударения и нормы орфоэпии.

5)Фразы, предполагает ф-е умения воспроизводить фразы слитно(на одном выдохе или членя паузы на синтагмы), соблюдая интонацию и нормы орфоэпии.

6. Периоды и пути обучения произношению.

В сурдопедагогике выделяют 2 пути обучение произношения учащихся с н/слуха: 1)синдормальный(без специального обучения), предполагает овладение учеником произносительными навыками на основе подражания речи окружающих. Этот путь эффективно реализуется в том случае если организована речевая среда. Это такие условия при которых ребёнок в течении дня воспринимает обращённую, устную речь окружающих с помощью различных типов звукоусиливающей аппаратуры. 2)Формальный- это специально-организованная работа по ф-ю и коррекции произносительных навыков. Реализуется на занятиях по развитию устной речи и слухового восприятия(фронтальных , групповых, индивидуальных).

Периоды:

1)Первоначальный, охватывает 1-е 1.5 года обучения в школе при наличии дошкольной подготовки или 2.5 года при её отсутствии.

2)Основной, последующие годы обучения идёт уточнение ранее сформированных произносительных навыков.

13.Причины устойчивости дефектного произношения. Механизм коррекции дефектов произношения.

1)Многократное, повторное произношение слов с отклонением в артикуляции звуков, что приводит к закреплению дефектного произношения.

2)Отсутствие надёжного самоконтроля. Что затрудняет своевременное обнаружения самим ребёнком в отклонении в артикуляции.

3)Дефектная артикуляция подкрепляется связью с дактильным знаком, буквой; произносимое слово связывается о определённом лексическим значением между словам и образом предмета возникает прочная связь.

Механизм коррекции дефекта произношения включает переделку динамичных стереотипов и требует перестройки всей системы сложившихся связей дефектно-произносимого слова. Известно, что при переучивании происходит не разрушение старых связей, а их торможение и временное угосание, возникающее в процессе переучивания новые связи не разрушают старые связи, а наслаиваются на них и создают новую структуру мозгового механизма этой деятельности. Новые связи обладают меньшей физиологической силой, оказываются менее устойчивые и при некоторых условиях могут подовляться старые.