Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей социально-психологической самооценки коллектива у студентов с разной мотивацией достижения.

2.1. Организация исследования особенностей социально-психологической самооценки коллектива у студентов с разной мотивацией достижения.

Цель работы: изучить особенности социально-психологической самооценки коллектива у студентов с мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудач.

Объект исследования – студенты Донского государственного технического университета 4 курса.

Предмет исследования - особенности социально-психологической самооценки коллектива у студентов с разной мотивацией достижения.

Гипотеза исследования – существуют различия в социально-психологической самооценке коллектива у студентов с мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудач.

Эмпирические задачи исследования:

• Подобрать методический инструментарий;

• Выявить особенности социально-психологической самооценки коллектива у студентов вуза;

• Выявить у студентов тип мотивации достижения;

• Обработать результаты тестирования,

• произвести сравнительный, количественно-качественный и корреляционный анализ полученных данных и сделать выводы.

Для решения поставленных задач исследования были использованы следующие методики:

1. Методика изучения социально-психологической самооценки коллектива (О.Немов);

2. Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан).

База исследования. В нашем исследовании приняли участие 20 студентов Донского государственного технического университета в возрасте от 20 до 22 лет (17 девушек, 3 юноши).

Методы исследования.

В работе были использованы следующие методы: Теоретический анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы по теме исследования. Эмпирические психодиагностические методы. Методы количественного и качественного анализа данных (описательная статистика); Методы математического анализа данных.

Наше эмпирическое исследование проходило в четыре этапа.

На первом этапе мы проводили опрос студентов по методике изучения социально-психологической самооценки коллектива (Приложение 1) [46]. Студентам было предложено сесть в аудитории по одному человеку за парту. И были предложены бланки методики для заполнения. Таким образом, при проведении тестирования студенты не могли общаться по поводу содержания теста. Мы считаем, что такая процедура проведения тестирования обеспечивает нам надежность результатов.

Методика состоит из 74 утверждений, в содержании которых были зафиксированы определенные формы поведения и типы проявления отношений. Необходимо было оценить, сколько человек, на взгляд испытуемого, проявляют те или иные качества.

Варианты ответов следующая: «все» — 6 баллов; «почти все» — 5 баллов; «большинство» — 4 балла; «половина» — 3 балла; «меньшинство» — 2 балла; «почти никто» — 1 балл; «никто» — 0 баллов.

Выбранные оценки необходимо было записать в опросном листе напротив порядкового номера соответствующих суждений.

Все суждения относятся к тому или иному показателю:- стремление к сохранению целостности группы: сплоченность (единство отношений); контактность (личные взаимоотношения); открытость; организованность; информированность и ответственность.

Кратко рассмотрим сущность этих показателей.

Сплоченность — один из объединяющих подразделение процессов. Характеризует степень приверженности к группе ее членов. Определяется двумя основными переменными — уровнем взаимной симпатии в межличностных отношениях и степенью привлекательности группы для ее членов.

Ответственность — контроль над деятельностью с точки зрения выполнения принятых в организации правил и норм. В подразделениях с положительным социально-психологическим климатом сотрудники стремятся к принятию на себя ответственности за успех или неудачу совместной деятельности.

Контактность и открытость — определяют степень развития личных взаимоотношений сотрудников, уровень психологической близости между ними.

Социально-психологический климат в подразделении во многом зависит от уровня совместимости и сработанности членов группы. Совместимость и сработанность определяют степень взаимосвязанности и взаимозависимости сотрудников. Эффективно работающая группа — группа психологически целостная. Вместо множества «Я» возникает понятие «МЫ». Мнения, оценки, чувства и поступки отдельных «Я» сближаются; появляются общие интересы и ценности; взаимодополняются интеллектуальные и личностные особенности. Совместно выполняя задания, решая проблемы, люди вырабатывают специфические, только для этой группы присущие способы регуляции познавательных и эмоциональных процессов, стратегии поведения, общий для группы стиль деятельности. В таких коллективах между людьми происходит обмен опытом, перенимается стиль поведения, расширяется набор индивидуальных возможностей, развиваются способность, желание и умение соотносить свои цели и действия с целями и действиями других людей. На определенном этапе взаимодействия членов коллектива можно добиться оптимальной совместимости и сработанности.

Порядок подсчета тестовых баллов. Подсчитывается сумма баллов по каждому из приведенных выше показателей для каждого студента. Учитывается также шкала достоверности — вопросы 15, 30, 45, 60. Чем больше положительных ответов дал человек по этой шкале, тем менее правдиво он отвечал на вопросы методики.

№	Показатель	Вопросы
1	Стремление к сохранению целостности группы	2, 9, 17, 24, 32, 39, 47, 54, 62, 69
2	Сплоченность (единство отношений)	3, 10, 18, 25, 33, 40, 48, 55, 63, 70
3	Контактность (личные взаимоотношения)	4, 11, 19, 26, 34, 41, 49, 56, 64, 71
4	Открытость	5, 12, 20, 27, 35, 42, 50, 57, 65, 72
5	Организованность	6, 13, 21, 28, 36, 43, 51, 58, 66, 73
6	Информированность	7, 14, 22, 29, 37, 44, 52, 59, 67, 74
7	Ответственность	1, 8, 16, 23, 31, 38, 46, 53, 61, 68

Уровень социально-психологической самооценки коллектива устанавливают по шкале: 0 – 84 балла – очень низкая самооценка; 85 – 169 баллов – ниже средней; 170 – 254 балла – средняя; 255 – 339 баллов – выше средней; 340 – 420 баллов – высокая.

На втором этапе эмпирического исследования мы выявляли тип мотивации достижения каждого из студентов группы. Студентам предлагалось заполнить методику «Диагностика мотивации достижения» (Приложение 2).[47] Данный тест предназначен для диагностики двух мотивов личности – стремления к успеху и избегания неудачи. Выясняется, какой из двух мотивов у человека доминирует. Тест имеет две формы – мужскую (а) и женскую (б).

Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используется следующая шкала:

+ 3 – полностью согласен;

+2 – согласен;

+ 1 – скорее согласен, чем не согласен;

0 – нейтрален;

-1 – скорее не согласен, чем согласен;

-2 – не согласен;

-3 – полностью не согласен.

Испытуемому предлагается прочитать утверждения теста и оценить степень своего согласия или несогласия. При этом на бланке для ответов против номера утверждения ставится цифру, которая соответствует степени согласия. Необходимо дать тот ответ, который первым придет в голову.

Порядок подсчета тестовых баллов.

Вначале подсчитывается суммарный балл. Ответам испытуемых на прямые пункты (отмеченные знаком «+» в ключе) приписываются баллы:

Ответы	-3	-2	-1	0	1	2	3
Баллы	1	2	3	4	5	6	7

Ответам испытуемого на обратные пункты опросника (отмечены в ключе знаком «-») также приписываются баллы:

Ответы	-3	-2	-1	0	1	2	3
Баллы	7	6	5	4	3	2	1

Ключ к форме А: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32.

Ключ к форме Б: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

На основе подсчета суммарного балла определяется, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого.

0 – 105 баллов – мотив избегания неудачи;

106 – 210 баллов – мотив стремления к успеху

На третьем этапе эмпирического исследования полученные нами результаты, подвергались количественной обработке и качественному анализу по следующей схеме:

1. по результатам методики изучения социально-психологического климата в коллективе выявился уровень самооценки коллектива каждым из студентов - высокий и низкий;

2. по результатам методики на диагностику мотивации достижения студентов разделили на 2 группы:

• с мотивацией стремления к успеху

• с мотивацией избегания неудач

3. проводился сравнительный анализ полученных данных при исследовании социально-психологической самооценки коллектива у студентов с разной мотивацией достижения.

На пятом этапе исследования для проверки гипотезы о законе распределения был применен критерий согласия Пирсона, и для подтверждения гипотез полученные данные были подвергнуты статистической обработке. Для статистической проверки был использован корреляционный анализ данных, метод коэффициента ранговой корреляции Пирсона. Анализ производился по следующей схеме:

• значимая связь (корреляционный анализ) между социально-психологической самооценкой коллектива (методика СПСК О.Немова) и типом мотивации достижения (диагностика мотивации достижения А.Мехрабиана) у студентов.

2.2. Анализ результатов исследования

Рассмотрим данные, полученные в результате проведения методики изучения социально-психологической самооценки коллектива (О.Немов), который заполнили все студенты, участвующие в исследовании. Полученные данные представлены нами в приложении 3.

Рассмотрим полученные данные. Результаты представлены в таблице 1 и в гистограмме 1 (Приложение 4).

Таблица 1

Социально-психологическая самооценка студенческого коллектива; методика изучения социально-психологической самооценки коллектива О.Немова (интенсивность развития каждого из показателей, %)

Стремление к сохранению целостности	Сплоченность	Контактность	Открытость	Организованность	Ответственность	Информированность
32,25	32,1	33,8	33,25	32	32,7	32,4

Рассмотрим более подробно полученные результаты. Как видно из Таблицы 1 интенсивность развития у всех студентов каждого из показателей, составляющих в целом самооценку коллектива, приблизительно равна. Это говорит о том, что каждый из этих показателей в равной мере составляет социально-психологический климат в коллективе.

Далее рассмотрим полученные данные методики мотивации достижения. Результаты представлены в таблице 2 и в гистограмме 2 (Приложение 5).

Таблица 2

Выраженность мотивации достижения у студентов вуза, %

Тип мотива	Мотив избегания неудач	Мотив стремления к успеху
% студентов от общего числа	25	75

Рассмотрим более подробно результаты представленные в таблице 2.

Итак, у 5 студентов (25 %) ярко выражен «мотив избегания неудачи». Такие люди стремятся в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результаты их деятельности будут, восприниматься и оцениваться другими людьми. У 15 студентов (75 %) выражен «мотив стремления к успеху». Это говорит о том, что у таких людей существует потребность добиваться успехов в различных видах деятельности, особенно в ситуациях соревнования с другими людьми.

Далее мы проверяли связь между уровнем социально-психологической самооценки коллектива и типом мотивации достижения.

Для принятия решения о выборе методов статистической обработки полученных в исследовании показателей по уровню социально-психологической самооценки коллектива (методика изучения социально-психологической самооценки коллектива (О.Немов)) и типом мотивации достижения (диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан)) была осуществлена проверка закона распределения коэффициента ранговой кореляции (с помощью критерия согласия χ² Пирсона).

Таким образом, были проверены значимые связи между особенностями социально-психологической самооценки коллектива и типом мотивации достижения (мотив стремления к успеху и избегания неудач). Данные, полученные в результате проведения корреляции, представлены в приложении 6 и таблице 3.

Таблица 3

Особенности социально-психологической самооценки коллектива у студентов с разной мотивацией достижения.

	Ответственность	Коллетивизм	Сплоченность	Контактность	Открытость	Организованность	Информированность
Мотивация Достижения	+	+	+	+	+	-	+

Обнаружены значимые взаимосвязи между мотивацией достижения и отдельными показателями социально-психологической самооценки коллектива.

Обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и ответственностью (r=0,743**) у студентов исследуемой академической группы. Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будет оцениваться ответственность людей, входящих в одну учебную группу с испытуемыми. Можно сделать вывод о том, что данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 99 % корреляция не случайна.

У студентов обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и коллективизмом (r=0,534*). Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будет оцениваться коллективизм студенческой академической группы, стремление каждого члена данного коллектива сохранить целостность группы. Следовательно, данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 95 % корреляция не случайна.

Обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и сплоченностью (r=0,625**) у студентов 4-го курса. Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будут показатели сплоченности студенческой группы. Данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 99 % корреляция не случайна.

Обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и контактностью (r=0,546*) у студентов вуза. Это говорит о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будут показатели контактности студенческой группы. Данные характеристики содержат много общих элементов. С вероятностью 95 % корреляция не случайна.

У большинства студентов обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и открытостью (r=0,471*). То есть, чем выше показатель мотивации достижения (чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будет показатель контактности студенческого коллектива. Данные критерии содержат много общих элементов. С вероятностью 95 % корреляция не случайна.

У исследуемых обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и информированностью (r=0,684**). Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будут показатели информированности членов студенческой группы. Данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 99 % корреляция не случайна.

Также выявлены значимые взаимосвязи между отдельными параметрами социально-психологической самооценки коллектива, описание которых не представляется нам необходимым.

Таким образом, можно сделать следующий вывод по стистическим данным! :

• между уровнем мотивации достижения (т.е. между интенсивностью проявления мотива стремления к успеху) и 6 (ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, открытость и информированность) из 7 (кроме организованности) показателями социально-психологической самооценки коллектива выявлена прямая взаимосвязь. То есть, чем ярче будет проявление у студентов мотива стремления к успеху, тем выше будет его самооценка той студенческой группы, в которой он находится.

- интенсивность развития каждого из показателей, составляющих в сумме самооценку коллектива (ответственность, коллективизм ,сплоченность, контактность, открытость, информированность и организованность) приблизительно равна (колеблется в диапазоне от 32 до 33,8 %).. Это говорит о том, что каждый из этих показателей в равной мере составляет социально-психологический климат в коллективе.

- у 75 % опрошенных вывялена мотив стремления к успеху, у 25 % - мотив избегания неудач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самооценка коллектива включает в себя оценку каждым членом коллектива таких характеристик, как стремление к сохранению целостности группы, единство, ответственность и открытость других членов по отношению друг к другу. Процесс формирования самооценки коллектива очень противоречив, т.к. частные оценки, на основе которых формируется глобальная самооценка, могут находится на разных уровнях устойчивости и адекватности. Функции самооценки коллектива и уважения состоят в том, что они выступают внутренними условиями регуляции поведения и деятельности каждого из участников коллектива.

Мотивация достижения является одним из видов мотивации, определяющих творческое, инициативное отношение человека к делу и влияющих как на характер, так и на качество выполнения труда.

В русле мотивации достижения выполнено довольно много исследований, как в зарубежной, так и в отечественной психологии (Д.Аткинсон, Р.Вейнер, Д.Роттер, K.Левин; Н.В. Афанасьева, И.А. Батурин, В.А. Белых, М.Ш. Магомед - Эминов, В.И. Степанский, С.А. Шапкин).

Тенденция стремиться к успеху понимается как сила, вызывающая у индивидуума действия, которые, как он ожидает, приведут к успеху. Эта тенденция проявляется в направлении, интенсивности и настойчивости деятельности.

Тенденция избегать неудачи понимается как сила, подавляющая у индивидуума выполнение действий, которые, как он ожидает, приведут к неудаче. Тенденция избегать неудачи проявляется в том, что человек стремится выйти из ситуации, содержащей угрозу неудачи.

Интенсивность развития каждого из показателей, составляющих в сумме самооценку коллектива (ответственность, коллективизм ,сплоченность, контактность, открытость, информированность и организованность) приблизительно равна (колеблется в диапазоне от 32 до 33,8 %).. Это говорит о том, что каждый из этих показателей в равной мере составляет социально-психологический климат в коллективе. У 75 % опрошенных вывялена мотив стремления к успеху, у 25 % - мотив избегания неудач.

Обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и ответственностью (r=0,743**) у студентов исследуемой академической группы. Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будет оцениваться ответственность людей, входящих в одну учебную группу с испытуемыми. Можно сделать вывод о том, что данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 99 % корреляция не случайна.

У студентов обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и коллективизмом (r=0,534*). Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будет оцениваться коллективизм студенческой академической группы, стремление каждого члена данного коллектива сохранить целостность группы. Следовательно, данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 95 % корреляция не случайна.

В ходе корреляционного анализа данных, полученных в результате опроса студентов исследуемой нами академической группы, обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и сплоченностью (r=0,625**). Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будут показатели сплоченности студенческой группы. Данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 99 % корреляция не случайна.

Также обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и контактностью (r=0,546*) у студентов вуза. Это говорит о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будут показатели контактности студенческой группы. Данные характеристики содержат много общих элементов. С вероятностью 95 % корреляция не случайна.

У большинства студентов обнаружена (75%) значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и открытостью (r=0,471*). То есть, чем выше показатель мотивации достижения (чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будет показатель контактности студенческого коллектива. Данные критерии содержат много общих элементов. С вероятностью 95 % корреляция не случайна.

У исследуемых также обнаружена значимая взаимосвязь между мотивацией достижения и информированностью (r=0,684**). Это свидетельствует о том, что чем выше показатель мотивации достижения (т.е. чем ярче проявляется мотив стремления к успеху), тем выше будут показатели информированности членов студенческой группы. Данные показатели содержат много общих элементов. С вероятностью 99 % корреляция не случайна.

Особенности социально-психологического климата в студенческих академических группах влияют на учебные, социальные и социально-психологические процессы как в данной группе, так и во взаимоотношениях этой группы с преподавателями, руководством университета и другими учебными группами. С уверенностью можно утверждать, что социально-психологический климат в группе во многом определяет академические успехи студентов, обучающихся в этой группе и ее положение среди других групп.

Выдвинутая нами гипотеза о том, что существуют различия в социально-психологической самооценке коллектива у студентов с мотивация достижения успеха и мотивацией избегания неудач, подтверждена.