Библиография
1. Абзианидзе Ш.Г., Джорбенидзе Р.С. О пространственных измерениях личности // Социально‑психологические основы средообразования / Под ред. Т. Нийта, М. Хейдметса и Ю. Круусвалла. Таллин, 1985. С. 57–60.
2. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 130–137.
3. Аве‑Лиллемант У. Графический тест «Звезды и волны». СПб., 2002.
4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.
5. Ананьев Б.Г. и др. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.
6. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1 и 2. М.: Педагогика, 1982.
7. Анциферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: Время теплой осени или суровой зимы // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 3. С. 99–105.
8. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 140–147.
9. Асмолов А.Г. Историко‑эволюционный подход в психологии личности. М.; Воронеж, 1996.
10. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
11. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.
12. Балашова Е.Ю., Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Неуспевающие дети. М., 1997.
13. Бальтес П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 1. С. 60–81.
14. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000.
15. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985.
16. Бельтюков В.И. Системный подход к анализу процесса усвоения звуков речи детьми // Вопросы психологии. 1981. № 3. С. 29–37.
17. Бернс Р. Развитие Я‑концепции и воспитание. М., 1986.
18. Бернштейн НА. Очерк по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.
19. Блонский П.П. Возрастная педологий. М.; Л., 1930.
20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2 т. М., 1979.
21. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М., 1997.
22. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 5. С. 73–80.
23. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995.
24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
25. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М., 2003.
26. Боулби Дж. Привязанность. М., 2002.
27. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
28. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
29. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986.
30. Бурменская Г.В., Лидере А.Г., Карабанова ОА. Возрастно‑психологическое консультирование. М., 1990.
31. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.
32. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956.
33. Величковский Е.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.
34. Венгер Л А. Генезис сенсорных способностей. М., 1976.
35. Венгер Л А. Развитие умственных способностей детей. М., 1991.
36. Венгер Л А., Венгер АЛ., Марцинковская ТД. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
37. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.
38. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
39. Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М., 1992.
40. Возрастная психология взрослых // Тезисы докладов научной конференции 27–29 октября 1971. Л., 1971.
41. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982–83.
42. Гальперин ПЯ. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
43. Гозман ЛЯ. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.
44. Головаха ЕА., Кроник АА. Сколько Вам лет? М., 1993.
45. Гросс К. Духовное развитие ребенка. СПб., 1916.
46. Гроф С. За пределами мозга. М., 1992.
47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
48. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2000.
49. Детство: Краткий словарь‑справочник. М., 1996.
50. Джемс У. Психология. М., 1991.
51. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. СПб., 2003.
52. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
53. Душков Б А. Психология типов личности, народов и эпох. Екатеринбург, 2001.
54. Запорожец А.В. Избранное. М., 1986.
55. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998.
56. Захаров А.И. Ребенок до рождения. СПб., 1998.
57. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.
58. Зинкевич‑Евстигнеева ТД. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2001.
59. Зинченко В.П. Образ и действие. М.; Воронеж, 1997.
60. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Об объективном методе в психологии // Вопросы философии. 1977. № 7. С. 109–125.
61. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.; Воронеж, 1996.
63. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 146–151.
64. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. Вып. 14. 1948.
65. Кияненко К. Возрастная динамика пространственных потребностей ребенка в квартире // Человек и среда: психологические проблемы / Под ред. Т. Нийта, М. Хейдметса и Ю. Круусвалла. Таллин, 1981. С. 143.
66. Кон И.С. Дружба. М., 1987.
67. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
68. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.
69. Коффка К. Основы психического развития. М., 1934.
70. Крат Г. Психология развития. СПб., 2000.
71. Краснова О.В. Социально‑психологическое сопровождение выхода на пенсию. М., 2000.
72. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.
73. Крэйн У. Теории развития. СПб., 2002.
74. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977.
75. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб., 2000.
76. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.; Воронеж, 1997.
77. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
78. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.
79. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Том 1. С. 281–302.
80. Лехтман‑Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действия с предметами в раннем возрасте. М., 1949.
81. Лийк К. Влияние домашней среды на развитие ребенка // Средовые условия групповой деятельности / Под ред. X. Миккина. Таллин, 1988. С. 69–92.
82. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.; Воронеж, 1996.
83. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.; Воронеж, 1996.
84. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М., 1998.
85. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. М., 1975.
86. Любищев АЛ., Гурвич А.Г. Диалог о биополе. Ульяновск, 1998.
87. Люблинская АЛ. Детская психология. М., 1971.
88. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева ЕЛ. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
89. Марцинковская ТД. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
90. Марцинковская ТД. История детской психологии. М., 1998.
91. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.
92. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж. и др. Развитие личности ребенка. М., 1987.
93. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5–17.
94. Мельников В.М., Ямпольский Л.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.
95. Мерлин B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1977. С. 7–23.
96. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.; Воронеж, 1996.
97. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
98. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 2000.
99. Нартова‑Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М., 2002.
100. Нартова‑Бочавер С.К. Понятие «психологическое пространство личности»: обоснование и прикладное значение // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 6. С. 1–10.
101. Нартова‑Бочавер С.К. Психология личности и межличностных отношений. М., 2001.
102. Нартова‑Бочавер С.К., Мухортова ЕЛ. Скоро в школу! М., 1998.
103. Нейман Дж., фон. Теория самовоспроизводящихся автоматов. М.: Мир, 1971.
104. Никольская АЛ. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, 1995.
105. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб., 2000.
106. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.
107. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 28–35.
108. Основы возрастно‑психологического консультирования / Под ред. А.Г. Лидерса. М., 1990.
109. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. № 3.
110. Петровский А.В., Петровский В Л. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. № 3. С. 44–53.
111. Петровский В Л. Психология личности: парадигма субъектности. Ростов/н/Д., 1996.
112. Петухов В.В. Основные определения собственно познавательных и универсальных психических процессов // Общая психология. Тексты. Ч. 1. Введение. С. 554–559.
113. Пиаже Ж. Избранные труды. М., 1969.
114. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
115. Пиклер Э., Ласло М. Справочник матери. М., 1973.
116. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М., 1987.
117. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.
118. Поппер К. Логика и рост научного познания. М., 1983.
119. Практическая психология образования. М., 1997.
121. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986.
122. Пряжников Н.С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте // Мир психологии. 1999. № 2. С. 111–124.
123. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982.
124. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001.
125. Психология эмоций: Тексты. М., 1993.
126. Равич‑Щербо И.В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. С. 101–121.
127. Равич‑Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. М., 1999.
128. Раев И.А. Проблема развития познавательных способностей. Л., 1983.
129. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 1999.
130. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности). М., 1994.
131. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
132. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич‑Щербо. М., 1988.
133. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб., 1999.
134. Сельвини Палаццоли М. и др. Парадокс и контрпарадокс. М., 2002.
135. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.
136. Синергетика и психология: Тексты. Вып. 1 и 2. М., 1997. МСГУ.
137. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 38–47.
138. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000.
139. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1999.
140. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.; Воронеж, 1998.
141. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 25–37.
142. Солсо РЛ. Когнитивная психология. СПб., 1996.
143. Сперри Р. Глаз и мозг // Восприятие: механизмы и модели. М., 1974. С. 330–338.
144. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
145. Средовые условия групповой деятельности / Под ред. X. Миккина. Таллин, 1988.
146. Стерн В. Психология раннего детства. Минск, 2003.
147. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
148. Субботский Е.В. Концепция Л.С. Выготского о высших и низших психических функциях и современные исследования познавательного развития в младенчестве // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 88–92.
i ju. iилызина n.w. ^нормирование познавательной деятельности учшдился. М., 1989.
151. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / Отв. ред. Б.М. Теплов. М., 1965.
152. Тихомиров О.К Психология мышления. М., 1989.
153. Толстых А.В. Возрасты жизни. М., 1988.
154. Трофимова И.Н. Предпосылки синергетического подхода в психологии // Синергетика и психология. Вып. 1. С. 6–33.
155. Тхостов А.Ш. Топология субъекта (опыт феноменологического исследования) // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1994. № 2. С. 3–13. № 3. С. 3–12.
156. Фанц Р. Восприятие формы // Восприятие: механизмы и модели. М., 1974. С. 338–351.
157. Фигурин НЛ., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М., 1954.
158. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М., 2002.
159. Флейвелл Д. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1968.
160. Флоренская ТА. Диалог в практической психологии. М., 1983.
161. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы личности. М., 1993.
162. Фрейд 3. «Я» и «ОНО». Тбилиси, 1991. Т. 1 и 2.
163. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.
164. Фролов Ю.И. Психология подростка. М., 1997.
165. Фролъкис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни. Л., 1988.
166. Фромм Э. Искусство любить. М., 1990.
167. Хайкин ВЛ. Активность (характеристики и развитие). М.; Воронеж, 2000.
168. Хакен Г. Можем ли мы применять синергетику в науках о человеке? // Синергетика и психология. Вып. 2. С. 11–26.
169. Хейдметс М. Феномен персонализации среды: теоретический анализ // Средовые условия групповой деятельности / Под ред. X. Миккина, Таллин, 1988. С. 7–15.
170. Хейзинга Й. Homo łudens. М., 1992.
171. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986.
172. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1980.
173. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994.
174. Хрестоматия по общей психологии. Ощущение и восприятие / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1975.
175. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1979.
176. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.
177. Хрисанфова Е.Н. Основы геронтологии. М., 1999.
178. Человек и среда: психологические проблемы / Под ред. Т. Нийта, М. Хейдметса и Ю. Круусвалла. Таллин, 1981.
179. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.
180. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур / /Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 31–39.
181. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М., 1997.
182. Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов (тесты для детей). Тюмень, 1996.
183. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2000.
184. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
185. Эльконин Д.Б. Избранное. М., 1996.
186. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
187. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.
188. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
189. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
190. Юнг К.Г. Жизненный рубеж // Проблемы души нашего времени. М., 1993. С. 185–204.
191. Юнг К.Г. Йога и Запад. Львов; Киев, 1994.
192. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995.
193. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993.
194. Юнг К.Г. Синхронистичность. М., 1997.
Приложения
Приложение 1
Ключ к тесту 1
Приложение 2
Ключ к тесту 2
Приложение 3
Примерная программа курса «Психология развития»
Психология развития как наука. Основные понятия. Место психологии развития в системе наук. Отличие житейского, научного и ненаучного (посредством религии и искусства) познания. Общая, детская, возрастная психология, акмеология, геронтопсихология, психогенетика, возрастная психофизиология. Уровни методологии психологии развития: принципы, теории, конкретные факты.
Синергетика и теория хаоса в психологии развития. Основные методологические принципы: развития, детерминизма, системности. Развитие, рост, формирование; прогресс и регресс. Развитие в естественных науках. Преформированный и непреформированный типы развития. Виды детерминизма (механистический, нежесткий, встречная каузальность). Системный подход в психологии. Системы с разной структурой. Универсальность и примитивность. Сложные системы. Принцип эквифинальности.
Предпосылки и условия психического развития. Понятие о врожденных особенностях психики. Социальные факторы как условие и источник психического развития.
Критерии и показатели психического развития. Среда и наследственность. Возраст как историческая категория. Концепция возраста, созданная Л.С. Выготским. Индикаторы психического возраста. Субъективный возраст. Время жизни, жизненный цикл, жизненный путь.
Методы психологии развития. Особенности исследования психологической реальности (опосредствованность, субъективность, контекстуальность, полидетерминированность). Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы познания.
Классификация психологических методов (интроспективные – экстраспективные, наблюдение – эксперимент, качественные – количественные, номотетические – идиографические, констатирующие – формирующие).
Методы «поперечных» и «продольных» срезов. Наблюдение. Беседа. Интервью. Анкетирование. Эксперимент и его виды (лабораторный, камерный, естественный, психолого‑педагогический, формирующий). Тестирование, его особенности в детском возрасте. Анализ продуктов деятельности (творчества). Проблемы валидности, надежности и репрезентативности методов исследования. Социально‑психологические методы в психологии развития. Дневниковый, биографический, автобиографический методы.
Психодиагностическое исследование. Относительность норм психического развития.
Вспомогательная роль аппаратных и психогенетических (метод приемных детей, близнецовый, генеалогический) методов исследования. Их возможности и ограничения, показания к использованию.
Зарубежные теории психического развития. Движущие силы и механизмы психического развития. Теории биогенетические и социо‑генетические. Преформизм, сенсуализм и теории конвергенции двух факторов развития. Периодизации психического развития детей. Выделение детской психологии в самостоятельную область психологической науки. Требования педагогической практики. Роль эволюционной теории Ч. Дарвина в развитии генетической психологии. Разработка объективных методов исследования психики.
Теория спонтанного развития психики. Ст. Холл и его концепция педологии, подходы к проблеме психического развития в основных научных школах. Психоаналитическая концепция детского развития. Подход к психическому развитию как научению в школе бихевиоризма. Исследования психического развития детей в гештальтпсихологии. Эпигенетическая теория развития. Исследования познавательного развития в русле генетической психологии. Подход к психическому развитию в гуманистической психологии. Ортогенетическая концепция X. Вернера.
Этологический подход в психологии развития. Социобиология и этология человека. Инстинкты и генетические программы поведения как основа развития индивидуальности.
Экологический (средовой) подход в психологии развития. Изменение содержания понятия среды. Структура экологической среды (микро‑, мезо‑, экзо‑, макросистемы, по У. Бронфенбреннеру). Социальная, культурная, предметная среда.
Проблема психического развития в отечественной психологии. Становление возрастной психологии в России. Учение Л.С. Выготского о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Характеристики возрастных стадий: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования. Понятие высших психических функций. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития.
Особенности отношения ребенка к окружающему миру (его активный характер, опосредствованность отношением к «общественному взрослому»).
Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Ведущая роль обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. Л.С. Выготский о содержании и форме обучения. Теоретическое и практическое значение концепции Л.С. Выготского для психологии. Современные концепции развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов).
Периодизации психического развития. Генетические и функциональные периодизации. Критерии деления жизненного пути на периоды. Первые периодизации психического развития (X. Гетчинсон, А. Гезелл, П.П. Блонский и др.). Выделение кризисов и литических периодов Л.С. Выготским. Содержание критического периода. Периодизации развития личности и интеллектуальной сферы (психоанализ, когнитивно‑генетическая психология).
Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина. Закон периодизации детского развития. Структура и динамика возраста. Учение о кризисах детского развития.
Неравномерность и гетерохронность психического развития. Сензитивные и критические периоды. Влияние социальной ситуации развития на процесс прохождения критических периодов в онтогенезе. Понимание и переживание как факторы психического развития.
Факторы кризисов развития: нормативные возрастные, нормативные исторические, ненормативные. Понятие когорты (П. Бальтес).
Развитие деятельности и сознания в онтогенезе. Активность и реактивность. Признаки психического развития (дифференциация, появление новых элементов, перестройка связей между сторонами объекта). Механизмы появления новых деятельностей (сдвиг мотива на цель, цели на условия и пр.).
Основные линии развития активности человека. Основа активности – рефлекторная деятельность.
Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности человека. Теория генезиса деятельности М.Я. Басова, уровни ее развития. Понятие о внешней и внутренней деятельности. Проблема интериоризации и экстериоризации деятельности. Общие моменты в развитии высших психических функций: переход во внутренний план, свертывание, произвольность. Теория поэтапного формирования внутренней деятельности П.Я. Гальперина.
Понятие ведущей деятельности, ее значение для становления психики ребенка.
Развитие познавательных процессов в онтогенезе. Анатомо‑физиологические основы развития ощущения, восприятия, внимания, памяти и воображения. Наследственность и среда в перцептивной деятельности. Дискуссия между нативизмом и эмпиризмом. Развитие высших форм познания. Проблема развития сенсорных процессов в отечественной психологии (формирование перцептивного действия, успешность сенсорного воспитания).
Проблема валидности экспериментального изучения восприятия у младенцев. Перцептивные возможности младенцев. Опыты Р. Фантца и Т. Бауэра. Формирование константности, восприятие формы, цвета, пространства. Слитность, глобальность и ситуативность восприятия младенца. Отношения между цветом и формой, целым и частями при восприятии. Опосредствованность восприятия словом.
Развитие слуха у детей. Звуковысотный слух. Интерсенсорные взаимодействия. Развитие произвольности, осмысленности и категориальности восприятия. Непроизвольные, произвольные, постпроизвольные процессы.
Изменение сенсорной чувствительности по мере взросления человека. Развитие внимания и памяти в детстве и взрослом возрасте. Особенности ощущения и восприятия в позднем возрасте; возможности компенсации.
Особенности развития мышления и речи в онтогенезе. Концепция двух типов ума (К. Бюлер, О. Липпман). Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже.
Наглядно‑действенное, наглядно‑образное, словесно‑дискурсивное мышление. Операции сравнения, различения, обобщения в раннем детстве. Развитие суждения ребенка (Н.Х. Швачкин).
Особенности мышления дошкольника (анимизм, артификализм, финализм, магическая причинность). Мышление подростка. Трансдукция, дедукция, индукция. Исследования детского мышления за рубежом и в отечественной психологии.
Особенности развития мышления взрослого (снижение скорости мыслительной деятельности, проблематизация).
Условия развития речи. Теории развития речи. Понимание и собственная активная речь. Фонематическая, грамматическая и семантическая стороны речи. Речь и мышление. Развитие понятий. Проблема отношения научных и житейских понятий, устной и письменной речи в трудах Л.С. Выготского.
Развитие общения в онтогенезе. Предпосылки человеческого общения в мире животных. Общение со взрослым – важнейший фактор развития высших психических функций у детей. Понятия депривации и госпитализма. Теория привязанности М. Малер. Этапы и критерии сформированности привязанности. Реакция на разлуку.
Формы общения (мотивы, потребности, время появления в онтогенезе и средства, по М. И. Лисиной). Этапы развития общения ребенка со взрослым и сверстниками. Факторы успешности этого процесса. Критерии сформированности общения.
Развитие мотивации общения со сверстниками. Роль сверстников в становлении психики на различных этапах онтогенеза. Изменение круга значимых других.
Семейная и внесемейная социализация ребенка. Стили родительского воспитания.
Развитие личности и самосознания в онтогенезе. Индивид, личность, индивидуальность. Критерии личности (субъектность, пристрастность, активность/осознанность, произвольность). «Внутренний план действий» в управлении поведением. Непроизвольная, волевая и постпроизвольная («вторичная») мотивация. Понятие полевого поведения.
Личность как субъект действия, самопознания и общения. Формирование самооценки. Формирование внутренней позиции и самооценки у дошкольника. Соподчинение мотивов и внутренние конфликты. Развитие аффективно‑потребностной сферы. Содержание чувств и потребностей. Социальные чувства и потребности.
Рефлексия и самоопределение у подростков. Кризисы идентичности у взрослых.