Вопросы и задания

1. Дайте определение деятельности.

2. Как вы понимаете фразу «Взрослый как носитель культуры»?

3. В каких ситуациях ребенок выступает как объект, а в каких – как субъект деятельности? Приведите примеры.

4. Сопоставьте на примерах активность, реактивность и деятельность.

5. Что такое адаптивная и надситуативная активность?

6. Можно ли в традициях отечественной психологии говорить о «нечеловеческой» деятельности? Почему?

7. Как вы понимаете выражение «опредмеченная потребность»? Приведите примеры опредмечивания.

8. В чем разница между мотивом и целью действий?

9. Опишите основные линии развития активности ребенка (по А.А. Люблинской),

10. С чем связана безуспешность попыток выделить ведущую деятельность применительно ко взрослому возрасту?

11. Что такое функциональный орган?

12. Почему в определенный момент стереотипы начинают тормозить развитие? Каким образом они могут мешать творчеству? Приведите примеры.

13. Почему возможно развитие и взаимопревращение высших психических функций и предметной деятельности?

14. Почему не всякое взаимодействие может быть названо общением? Приведите примеры.

15. Чем чреват дефицит общения с ребенком для его социально‑личностного развития?

16. Дайте определение госпитализма.

17. Объясните правила воспитания детей в детских домах, ослабляющие эффект госпитализма. Всегда ли госпитализм связан с отлучением ребенка от родителей?

18. Почему отсутствие обратной связи от ребенка ко взрослому может привести к усилению дефектов психического развития?

19. Как вы понимаете выражение «развитие субъектности»?

20. Опишите развитие способов общения у ребенка в доречевой период по Дж. Брунеру.

21. В каком возрасте возникает первичная привязанность ребенка к матери?

22. Приведите примеры личностной и познавательной мотивации общения.

23. По каким параметрам описываются формы общения?

24. Какая форма общения характерна для периода с шести месяцев до двух лет?

25. В каком возрасте у ребенка появляется потребность в уважении взрослого?

26. Приведите примеры внеситуативно‑делового общения. В чем его особенность?

27. В каком возрасте доминирует эмоционально‑практическое общение?

28. Возможно ли личностное общение у глухонемого ребенка? Почему?

29. Какие параметры важно учитывать при диагностике общения?

Библиография

1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 3. С. 5–334.

2. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии. 1985. № 6. С. 146–151.

3. Кон И.С. Дружба. М., 1987.

4. Крайг Г. Психология развития. СПб., 1998.

5. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.

6. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.

7. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.; Воронеж, 1996.

8. Люблинская АЛ. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.

9. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 28–35.

10. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

11. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. № 3.

12. Пиклер Э., Ласло М. Справочник матери. М., 1973.

13. Пряжников Н.С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте // Мир психологии. 1999. № 2. С. 111–124.

14. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000.

15. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 25–37.

16. Субботский Е.В. Концепция Л.С. Выготского о высших и низших психических функциях и современные исследования познавательного развития в младенчестве // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 88–92.

17. Фромм Э. Искусство любить. М., 1990.

18. Хайкин В Л. Активность (характеристики и развитие). М.; Воронеж, 2000.

19. Эльконин Д.Б. Избранное. М., 1996.

20. Юнг К.Г. Йога и Запад. Львов; Киев, 1994.