Вопросы и задания

1. Как можно классифицировать теории развития?

2. Что такое теория рекапитуляции?

3. Сравните подходы К. Бюлера и В. Штерна с точки зрения понимания ими механизма перехода с одной ступени психического развития на другую.

4. В чем заключается вклад психоанализа 3. Фрейда в психологию развития?

5. В чем состоят ограничения понимания психического развития в рамках бихевиоризма? В чем заключается конструктивность этого подхода?

6. Отнеситесь с точки зрения бихевиоризма и психоанализа к такому явлению: шестилетний ребенок панически не переносит пришитых на его собственной одежде или одежде родителей пуговиц. Как можно было бы преодолеть это затруднение?

7. Что такое теория социального научения? В чем ее ограничения?

8. Какие психические проявления изучал Ж. Пиаже?

9. Что такое операции в рамках теории Пиаже и чем они отличаются от действий?

10. Что такое эгоцентризм?

11. Что такое нормативный подход? Обладает ли он практической ценностью сегодня, и если да, то как можно воспользоваться его преимуществами?

12. Что такое эпигенез? В чем состоит сходство и отличие эпигенетической теории Э. Эриксона и классического психоанализа?

13. Какие варианты возможны при переходе человека с одной стадии развития идентичности на другую?

14. Проанализируйте вклад Л.С. Выготского в теорию психического развития.

15. Что такое этология и как она может быть использована в психологии развития?

16. Какие направления существуют внутри этологии? Назовите наиболее известных представителей.

17. Что такое экологический подход?

18. Какие направления существуют внутри экологического подхода?

19. Какое воздействие на развитие ребенка (физическое, познавательное, психосоциальное) может оказать несоответствие ценностных установок в микро– и мезо– (экзо‑, макро‑) системах?

20. В чем смысл управления средообразованием?

Библиография

1. Абзианидзе Ш.Г., Джорбенидзе Р.С. О пространственных измерениях личности // Социально‑психологические основы средообразования / Под ред. Т. Нийта, М.Хейдметса и Ю. Круусвалла. Таллин, 1985. С. 57–60.

2. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 130–137.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

4. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000.

5. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М., 2003.

6. Боулби Дж. Привязанность. М., 2002.

7. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986.

8. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.

9. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956.

10. Гросс К. Духовное развитие ребенка. СПб., 1916.

11. Джемс У. Психология. М., 1991.

12. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. СПб., 2003.

13. Душков Б.А. Психология типов личности, народов и эпох. Екатеринбург, 2001.

14. Кияненко К. Возрастная динамика пространственных потребностей ребенка в квартире // Человек и среда: психологические проблемы / Под ред. Т. Нийта, М. Хейдметса и Ю. Круусвалла. Таллин, 1981. С. 143.

15. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

16. Крэйн У. Теории развития. СПб., 2002.

17. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб., 2000.

18. Лийк К. Влияние домашней среды на развитие ребенка // Средовые условия групповой деятельности / Под ред. X. Миккина. Таллин, 1988. С. 69–92.

19. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М., 1998.

20. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998.

21. Нартова‑Бочавер С.К. Понятие «психологическое пространство личности»: обоснование и прикладное значение // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 6. С. 1–10.

22. Прейер В. Душа ребенка. Наблюдение над духовным развитием человека в первые годы жизни. СПб., 1913.

23. Средовые условия групповой деятельности / Под ред. X. Миккина. Таллин, 1988.

24. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М., 2002.

25. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции. М., 1991.

26. Хейдметс М. Феномен персонализации среды: теоретический анализ // Средовые условия групповой деятельности / Под ред. X. Миккина. Таллин, 1988. С. 7–15.

27. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

28. Человек и среда: психологические проблемы / Под ред. Т. Нийта, М. Хейдметса и Ю. Круусвалла. Таллин, 1981.

29. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

Тест 1

1. Источниками знаний о психологии развития являются:

A) музыка, живопись, балет

Б) эксперимент, наблюдение, беседа

B) собственный личный опыт, наука, искусство, религия

2. Особенностями научного познания психического развития являются:

A) объективность, способность к самоотрицанию Б) субъективность, верность традициям

B) концептуальность, валидность

3. Предмет психологии развития – это:

A) психика человека

Б) развитие психических функций

B) закономерности психического развития человека на разных этапах онтогенеза

4. В психологию развития входит:

A) общая психология Б) детская психология

B) психология индивидуальных различий

5. Назовите этапы развития науки:

A) античный, объективный, зрелый Б) донаучный, научный, современный

B) донаучный, естественнонаучный, гуманитарный

6. С какими науками больше взаимодействует психология развития:

A) с этологией, психологией управления, информатикой Б) с психофизиологией, анатомией

B) с этологией, социальной психологией, психогенетикой, возрастной психофизиологией

7. Сколько уровней методологии можно выделить в психологии развития как науке:

A) 3 Б) 5 B) 2

8. Выберите из приведенного списка основные методологические принципы психологии развития:

A) принципы системности и доступности

Б) принципы индивидуализации и гуманности

B) принципы развития и детерминизма

9. Признаком сложной системы является:

A) сложное поведение Б) обладание структурой

B) отсутствие жесткой связи между элементом и функцией

10. Принцип детерминизма означает:

A) причинно‑следственную обусловленность поведения и сознания

Б) возможность предсказать поведение человека

B) определенность содержания жизни взрослого его раннедетским опытом

11. Выберите наиболее точное определение понятия «психическое развитие»:

A) необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания

Б) процесс тесно связанных количественных и качественных преобразований особей

B) последовательные, прогрессирующие, в целом необратимые количественные и качественные изменения психики живых существ

12. Эквифинал ьность – это:

A) смертность всего живого как универсальное свойство

Б) возможность прийти к одному результату различными путями

B) предопределенность результата

13. Всевозрастной подход включает в себя следующие положения:

A) всевозрастное развитие, пластичность, контекстуальность

Б) многонаправленность, историко‑культурная обусловленность

B) междисциплинарность изучения развития, развитие как сочетание приобретений и потерь

Г) все ответы верны

14. Развитие человека является:

A) преформированным

Б) непреформированным

B) сочетанием преформированности и непреформированности

15. Темпоральность как свойство живых систем – это:

А) обладание вариантами своего изменения

Б) возможность выделения возрастных закономерностей развития

В) чувствительность к фактору времени

16. Аттрактор – это:

A) устойчивое состояние, к которому стремится система Б) состояние, которого системе трудно избежать

B) все ответы верны

17. Выберите определение бифуркации:

A) раздвоение, разветвление

Б) период скачков после медленного развития

B) непредсказуемость направления развития

18. Под гетерохронностью развития подразумевают:

A) различие темпов созревания составляющих одной и той же функциональной системы

Б) различие темпов развития разных детей

B) непостоянность темпов развития

19. Понятие нормативного кризиса включает в себя:

A) историческое событие, затрагивающее всю возрастную группу

Б) биологические и социальные изменения, происходящие в нормативном возрасте

B) последствия стрессового события (например, болезни или смерти родственника)

20. Назовите показатели развития психики:

A) появление новых элементов, перестройка связей, дифференциация

Б) увеличение количества знаний, умений и навыков

B) изменение реакции на стандартные ситуации

21. В чем заключается смысл принципа единства сознания и деятельности?

A) человек должен сознавать, что он делает

Б) только в деятельности человек может понять суть вещей

B) психические процессы формируются во внешней предметной деятельности и сами имеют структуру деятельности

22. Социальный стереотип – это:

A) общераспространенные ожидания от поведения человека, нередко опирающиеся на предрассудки

Б) сравнение поведения человека с общепринятым

B) стремление родителей сделать ребенка похожим на себя

23. Возраст может быть:

A) фактический, паспортный, социальный

Б) скелетный, зубной, психосексуальный

B) психический, интеллектуальный, эмоциональный

Г) внешний, внутренний

Д) все ответы верны

24. Социальная ситуация развития – это:

A) социальное новообразование, специфическое для данного возраста

Б) люди, окружающие ребенка, и их отношение к нему

B) социальная среда, характерная для данного времени и общества

Г) специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его социальной средой

25. Наследуемое и врожденное – это:

А)синонимы

Б) различающиеся понятия

26. Понятие среды в психологии развития включает в себя:

A) природную, культурную, социальную среду

Б) микросистему, макросистему, мезосистему

B) предметную и знаково‑символическую среду

Г) систему взаимодействия человека и мира

27. Валидность метода – это:

А) возможность проводить исследование

Б) соответствие уровня сложности задачи возможностям испытуемых

Г) соответствие целей, методов и результатов исследования

28. Методы психологии развития:

А) представляют собой модификацию общенаучных и общепсихологических методов применительно к задачам психологии развития

Б) специфичны только для психологии развития и не могут использоваться за ее пределами

29. Качественные методы психологии развития – это:

A) эксперимент, стандартизированное наблюдение Б) тест, формирующий эксперимент

B) пиктограмма, метод анализа продуктов деятельности

30. Виды близнецового метода:

A) метод приемных детей, биографический метод Б) генеалогический метод, генограмма

B) метод контрольных близнецов,

Г) метод дизиготных близнецов

Раздел II

ОНТОГЕНЕЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ* ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И ПРОЦЕССОВ

Глава 5 РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Деятельность в системе понятий психологии

Испытывая влияние среды и наследственности так же, как и растущие животные, ребенок, в отличие от них, вступает в особые отношения с окружающим миром: во‑первых, он не только приспосабливается, но и активно присваивает себе опыт предшествующих поколений, во‑вторых, он овладевает этим опытом в общении с воспитывающими и обучающими его взрослыми как носителями культуры. Таким образом, деятельность и общение – главные условия психического развития, движущей силой которого, согласно учению Л.С.Выготского, является обучение. Однако и сами эти явления претерпевают в ходе онтогенеза серьезные трансформации.

В психологии существуют различные взгляды на сущность и содержание деятельности и общения [5]. Некоторые психологи рассматривают деятельность как высшую форму человеческой активности, а общение – как особый вид деятельности, направленный не на предметный мир, а на других людей (растущий ребенок «овладевает» культурой в форме общественных предметов и общественных взрослых) [6,18]. Однако, как бы мы ни определяли эти понятия, большинство современных исследователей различных направлений едины в том, что только собственная деятельность ребенка по овладению действительностью является движущей силой его психического развития. В отечественной школе деятельность (по А.Н. Леонтьеву, основная неаддитивная единица жизни человека) – это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности [5]. Деятельность связывает субъект и объект. Проходя через разные жизненные периоды, человек вступает в различные виды деятельности.

Основные вопросы онтогенеза деятельности – как развивается внешняя активность человека, каким образом из нее (или от нее) отпочковывается внутренняя деятельность человека и какие структурные и содержательные трансформации претерпевает она в ходе онтогенеза.

Если вспомнить основные признаки психического развития (дифференциацию, появление новых элементов и перестройку связей между сторонами объекта), то можно предположить, что человеческая деятельность, развиваясь, становится все более разветвленной (включая множество действий и операций), специализированной (преодолевающей стереотипы, гибкой), осознанной, произвольно управляемой посредством сознания. Кроме того, деятельность человека по своему содержанию исторична (различна в разных культурах) и индивидуальна. Для того чтобы перейти к рассмотрению особенностей становления человеческой деятельности, сопоставим понятия «деятельность» и «активность» [18].

Активность – термин более широкого употребления, чем деятельность¹⁹. Его можно определить как всеобщую характеристику живых существ, являющуюся источником поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром [5]. Все живое активно, однако эта активность имеет свои особенности: адаптивный характер, отсутствие предвосхищения, детерминированность витальными потребностями. Согласно мнению известного этолога Н. Тинбергена, животное никогда не делает больше, чем это ему необходимо. Условно как подвид активности выделяют реактивность (если живое существо отвечает на средовые воздействия, а не на собственные биологические импульсы; хотя некоторые исследователи говорят и о внутренней среде, так что это разграничение не имеет фундаментального характера). Таким образом, если реактивность – всегда ответ, активность исходит уже от самого субъекта, то деятельность системна, активна и осознанна. Свобода субъекта формируется от реактивности к деятельности.

Согласно С.Л. Рубинштейну, деятельность является специфической формой человеческой активности, направленной на сознательное преобразование окружающего мира [17]. Для психики человека характерно и проявление так называемой надситуативной активности (термин введен А.В. Петровским) – способности субъекта подниматься над уровнем требований ситуации, ставить избыточные с точки зрения исходной задачи цели [11]. Над‑ситуативная активность (в отличие от адаптивной активности), с позиции принципа развития, – тот запасной элемент, который приводит к незапланированным результатам (эпифеноменам) и обусловливает развитие психики как системы.

В школе А.Н. Леонтьева принято считать, что деятельность – исключительно человеческое завоевание: потребность, переживаемая как недостаток чего‑то, нужда в чем‑то, «запускает» активность, которая вначале имеет поисковый характер. Когда она «встречается» со своим предметом и таким образом «опредмечивается», конкретизированный предмет потребности становится мотивом активности, с этого момента начинающей именоваться деятельностью. Мотив не всегда может осознаваться; однако если человек намечает ряд шагов‑действий, приводящих к реализации мотива, то цели действий осознаются всегда. В зависимости от тех условий, в которых протекает деятельность, формируются и используются специфические операции, приводящие к цели²⁰.

Обобщая, можно сделать вывод, что активность – это условие возникновения деятельности, которая, в свою очередь, представляет собой результат онтогенетического развития [18].