- •Анастасия Викторовна Потапова Софья Кимовна Нартова‑Бочавер Введение в психологию развития: учебное пособие
- •Аннотация
- •Софья Кимовна Нартова‑Бочавер, Анастасия Викторовна Потапова Введение в психологию развития Предисловие
- •Объект и предмет психологии развития
- •Этапы психологии развития
- •Психология развития и другие науки
- •Общенаучные принципы исследования в психологии развития
- •Принцип системности в психологии развития
- •Принцип детерминизма в психологии развития
- •Принцип развития в возрастной психологии
- •Основные положения всевозрастного подхода
- •Вопросы и задания
- •Библиография
- •Глава 2 основные понятия психологии развития Понятие развития в возрастной психологии
- •Чувствительность психического развития к фактору времени
- •Показатели психического развития
- •Понятие психологической нормы
- •Возраст как системное качество
- •Детерминанты психического развития
- •Биологические основы психики
- •Понятие среды в психологии развития
- •Вопросы и задания
- •Библиография
- •Глава 3 методы психологии развития Классификация методов психологии развития
- •Общенаучные методы
- •Методы изучения высшей нервной деятельности детей
- •Психогенетические методы
- •Исторические методы (методы анализа документов)
- •Собственно психологические методы
- •Вопросы и задания
- •Библиография
- •Глава 4 теории психического развития Общая характеристика теорий развития
- •Этологический подход
- •Экологический подход
- •Вопросы и задания
- •Библиография
- •Развитие деятельности в онтогенезе
- •Биологические основы развития деятельности в онтогенезе
- •Общение и его роль в психическом развитии
- •Развитие общения в младенчестве
- •Развитие общения в онтогенезе
- •Вопросы и задания
- •Библиография
- •Глава 6 развитие ощущений и восприятия в онтогенезе Роль сенсорных и перцептивных процессов в психическом развитии
- •Дискуссия между нативизмом и эмпиризмом в психологии восприятия
- •Исследования восприятия пространства в младенческом возрасте
- •Исследования восприятия предметов в младенческом возрасте
- •Интерсенсорное взаимодействие в младенческом возрасте
- •Дальнейшее развитие восприятия в детском возрасте
- •Вопросы и задания
- •Библиография
- •Глава 7 развитие памяти, мышления и речи в онтогенезе Роль памяти, мышления и речи в психическом развитии
- •Развитие памяти в онтогенезе
- •Развитие мышления в онтогенезе
- •Развитие речи в онтогенезе
- •Соотношение мышления и речи в онтогенезе
- •Вопросы и задания
- •Библиография
- •Глава 8 развитие личности и самосознания в онтогенезе Соотношение категорий личности, потребностей и самосознания
- •Эмоциональное развитие в онтогенезе
- •Основные стадии развития личности в онтогенезе
- •Свойства личности и самосознания на разных этапах онтогенеза
- •Вопросы и задания
- •Библиография
- •Библиография
- •Приложение 4
Библиография
1. Аве‑Лиллемант У. Графический тест «Звезды и волны». СПб., 2002.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1 и 2. М.: Педагогика, 1982.
3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В б т. М., 1982. Т. 2. С. 5–362.
5. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 3. С. 5–329.
6. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2000.
7. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. Вып. 14. 1948.
8. Зинкевич‑Евстигнеева ТД. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2001.
9. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Об объективном методе в психологии // Вопросы философии. 1977. № 7. С. 109–125.
10. Марцинковская ТД. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
11. Нартова‑Бочавер С.К., Мухортова ЕА. Скоро в школу! М., 1995.
12. Нартова‑Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М., 2003.
13. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001.
14. Равич‑Шербо И.В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. С. 101–121.
15. Основы возрастно‑психологического консультирования / Под ред. А.Г. Лидерса. М., 1991.
16. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.
17. Стерн В. Психология раннего детства. Минск, 2003.
18. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.
19. Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов (тесты для детей). Тюмень, 1996.
20. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
Глава 4 теории психического развития Общая характеристика теорий развития
Понятия, принципы и закономерности психического развития объединяются в рамках теорий, весьма многочисленных к настоящему времени. В зависимости от предпочитаемой методологии создатели этих теорий склоняются в сторону признания в качестве основного фактора психических изменений средовых, врожденных или наследуемых воздействий, а само развитие рассматривают как обусловленное причинно, телеологически или акаузально. Основным предметом внимания при этом становятся либо нормативные закономерности и кризисы (то, что неизбежно встречается в онтогенезе каждого человека), либо идиографические особенности, определяющие исключительность индивидуальности [4, 5, 7, 15,16,20]. Кроме того, теории различаются еще и по своему объекту: одни исследователи сосредоточиваются на закономерностях младенчества и раннего детства, в то время как другие большее внимание уделяют феноменологии позднего возраста.
Некоторые концепции мы уже вскользь упоминали в предыдущих главах, наиболее авторитетные теории подробно рассмотрены в ряде современных зарубежных и отечественных учебников. Поэтому мы сочли возможным для краткого знакомства читателей представить основные положения наиболее известных в психологии развития теорий в форме краткой таблицы‑конспекта (табл. 2) и несколько более подробно проанализировать два подхода, обретающих в последнее время все большую популярность: этологический и экологический (средовой). Оба эти подхода обладают большой разрешающей силой и способны объяснить и смоделировать многие проявления психического развития. По своей методологии они наиболее близки идеологии синергетики (см. главу 1). Необходимость более подробного знакомства с этими подходами обусловлена также тем, что они больше известны в рамках биологии, зоопсихологии и психологии среды, но редко упоминаются в отечественных работах по возрастной психологии в силу того, что основное внимание в них уделяется объективным условиям, которые постоянны как для человека, так и для других существ, обитающих в той же среде. Причем этология обращается к источникам устойчивых для вида проявлений психики, а средовой подход изучает факторы изменчивости. Поэтому специфически человеческие особенности жизнедеятельности иногда в рамках этих подходов недооцениваются, но зато системно рассматриваются те общие важные для живых систем закономерности, которые нередко позволяют объяснить многие факты человеческой деятельности и общения без введения «лишних сущностей».