44. Возрастные и половые особенности произвольной активности

Развитие воли, начинаясь в раннем возрасте, проходят длительный путь. На каждой ступени этого развития воля имеет свои качественные особенности. Раннее детство. Развитие произвольного поведения маленького ребенка связано с осуществлением им познавательных действий и с подражанием взрослым. Манипуляции с вещами приводят к установлению ребенком важного для него факта: после определенных действий могут происходить определенные события. Существенным шагом в развитии произвольности является формирование способности к представлению отсутствующих предметов, благодаря чему поведение ребенка определяется не только наличной ситуацией, но и представляемой. Вследствие этого растет время удержания заданной ребенку цели действия, что создает предпосылки для самостоятельной постановки цели в более старшем возрасте. В период от 2 до 3 лет закладывается основы регулирующей функции речи. Большое значение для формирования волевых действий у ребенка имеет выработка прочной и действенной реакции на два главных словесных сигнала взрослых: на слово «надо» и «нельзя». К 3 годам проявляется выраженное стремление к самостоятельности. Истинная настойчивость проявляется у детей значительно позже (доказательством служат целеустремленные занятия детей 6-8 лет спортом, музыкой). Дошкольный возраст. Поскольку игровая активность является основной у дошкольников, исполнение ребенком какой-нибудь игровой роли является сильным стимулирующим волевое усилие фактором. Чем старше становятся дошкольники, тем меньше разница между проявлением волевого усилия в ролевой и безролевой ситуации. С 4 лет развивается контроль за своими действиями. На 4-5 м году у детей обнаруживается послушание, обусловлено пробуждающим у детей чувством обязанности и, в случае невыполнения – чувством вины перед взрослыми. У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой и для саморегуляции, когда мысленно произносят самим ребенком. Это – первое самостоятельное проявление ребенком воли. Однако для дошкольников характерно и негативное проявление силы воли, выражающее в упрямстве, негативизме и капризах. Младший школьный возраст. Поступление в школу знаменует новый этап в развитии волевой сферы личности ребенка. Под влиянием предъявляемых к нему требований, начинается усиленное развитие выдержки и терпения как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года становится привычным для ребенка. У младших школьников в определенной мере развита и самостоятельность. Однако их самостоятельность проистекает чаще всего от импульсивности вследствие возникающих у них эмоций и желаний, а не в результате критического осмысления ситуации и своей роли в ней. Проявляется в 3 классе высокий уровень такого качества как решительность, которая в определенной мере может быть связана со все еще достаточно высокой в этом возрасте импульсивности. Подростковый возраст. В этом возрасте происходит коренная перестройка структуры волевой активности. Волевая сфера подростков весьма противоречива. При значительно возросшей активности подростка механизмы его волевой активности еще недостаточно сформированы. Внешние же стимуляторы в силу критичности подростков, их стремления к независимость воспринимаются иначе, чем в младшем школьном возрасте, и поэтому не всегда вызывают соответствующую волевую активность. Снижается дисциплинированность, усиливается проявление упрямства; отчасти это связано с тем, что вследствие утверждения своего «Я», права на собственное мнение, на свою точку зрения. Настойчивость проявляется только в интересной работе. Подростки 12-14 лет переоценивают уровень развития у себя волевых качеств, особенно терпеливости и энергичности. Старший школьный возраст. У них механизм самостимуляции является определяющим в проявлении ими волевой активности. Самостимуляция не только лучше осмысливается, но и более дифференцированно используется при преодолении трудностей, она становится главным компонентом в психологической структуре волевой активности учащихся. Они могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении поставленной ими цели, резко увеличивается способность к терпению. В старших классах усиленно формируется моральный компонент воли. Воля проявляется школьниками под влиянием идей, значимой для общества, товарищей. Часто волевая активность у них приобретает характер целеустремленности.