- •1.Мышление как феномен
- •2.Мышление как процесс. Структура процесса мышления.
- •3. Теории мышления в истории развития психологической науки
- •4. Мышление как особая деятельность
- •5. Мышление, субъект, самосознание
- •6. Воображение как специфически человеческий вид познавательной деятельности
- •7. Творчество и творческая деятельность
- •9. Невербальные коммуникации.
- •10. Особенности развития представлений о языке и речи в психологии: основные подходы, теории и модели.
- •12. Основные модели речеязыкавых механизмов
- •13. Проблема языка и сознания
- •14. Слово и его семантическое строение
- •15. Значение и категориальная структура Сознания (Петренко)
- •16. Психосемантический подход к анализу речи.
- •17.Развитие понятий и методы их исследования
- •18.Семантические поля
- •19. Развитие значений слов в онтогенезе
- •20.Речевое высказывание
- •21.Психологическая проблема фразы как речевого высказывания.
- •22.Основные формы речевого высказывания.
- •23. Онтогенез речевого высказывания
- •24. Анализ процессов понимания
- •25. Теории речевого развития
- •26. Речевое поведение
- •28.Психологическая характеристика деятельности
- •30. Структура деятельности и ее личностный смыслю
- •31. Механизмы целевой регуляции деятельности в норме и при ее аномальном развитии
- •32. Виды действия
- •33. Проблема потребностей в психологии. Теории потребностей.
- •35. Проблема мотивации в психологии. Теории мотивации
- •36.Проблема мотивов и мотиваций в работах Виллюнаса.
- •37,38. Виды мотивацииюВнешнеорганизованная и внутреорганизованная.
- •39.Стадиальность мотивационного процесса
- •40.Мотив как сложное интегральное психологическое образование
- •41. Виды мотивационных образований
- •42. Мотивация и эффективность деятельности
- •43.Психологические подходы в определении содержания понятия воли. Теории, объясняющие феномен воли
- •44. Возрастные и половые особенности произвольной активности
- •45. Волевой акт и его структура
- •48. Волевое усилие
- •46. Волевая регуляция и сила воли.
- •47. Соотношение волевой и эмоциональной регуляции
- •49.Волевые качества личности и их формирование
- •50.Локализация контроля и «свобода воли»
- •51.Нарушения волевой сферы
- •52. Теории объясняющие механизмы возникновения эмоций.
- •53. Свойства и виды эмоций:
- •54,55.Эмоциональное реагирование и его характеристики
- •56. Функции эмоций.
- •57. Эмоциональная организация и нарушение адаптации. Стресс и дистресс.
- •58.Эмоционально обусловленное (аффективное) поведение
- •59. Эмоциональные св-ва личности.
- •60.Воспитание эмоций
- •Монографии
- •3!!!!! Ж. Пиаже. Психология интеллекта.
- •4!!!!!Методы и методики исследования мышления как феномена и процесса
- •6!!! Психологический анализ текста
- •8!!!! Проблема смысла в работах Братуся б.С. И Леонтьева д.А.
- •14. Патология смысловой регуляции и ее нарушения при девиантном развитии личности
- •16 Монография. Соотношение знака, деятельности, личности в психологической теории. Превращенная форма
- •Монография 18 Личность как момент деятельности. (Глава из книги Леонтьева «Деятельностный ум, (деятельность, знак, личность)»)
- •Проблема деятельности и личности в работах Лео (сокращ. От Леонтьев) (при поддержке интернет источников и книги Лео «Деятельностный ум»)
- •25Монография в. К. Вилюнас
- •26!!!!!! Типология жизненных миров
- •Внутренне простой и внешне легкий мир
- •Внутренне простой и внешне трудный мир
- •Внутренне сложный и внешне легкий мир
- •Внутренне сложный и внешне трудный
- •30!!!! Методы и методики исследования мотивов и особенностей мотивационного процесса в современной психологии
20.Речевое высказывание
1.Мотив высказывания ( потребность что-либо выразить)
Может заключаться в необходимости что-либо сказать
Обратиться к кому-нить
В желании сформулировать мысль.
Существуют простые формы аффективной речи, которые не требуют специальных мотивов ( «ой», «вот это да!», «ух ты!»)- их нельзя назвать речевыми высказываниями в полном смысле этого слова
Существует диалогическая и монологическая форамы речевого высказывания (+ Н2О)
2. Замысел высказывания- это формирование субъективного смысла высказывания.
В замысле: объект высказывания (известный субъекту) + нечто новое, что необходимо сказать.
Процесс перехода мысли в слово очень сложен (ооооочень): мысль не воплощается в речи, а проходит ряд этапов, формируется или «совершенствуется в речи».
Товарищ Выготский: в процессе речевого высказывания происходит оформления понятного лишь себе смысла в словесную форму (в значение понятное всем)
Внимание важная мысль: Переход смысла в значение.
Новое и уже извесное- это основа для исходной мысли, она носит характер свёрнутого речевого высказывания, которая в дальнейшем превращается в систему связных слов.
Порождению речевого высказывания помогают:
Цель и задача высказывания
Большой объём оперативной памяти
Система стратегий, позволяющих выделять существенное, формулировать, тормозить ненужные ассоциации
Необходим постоянный контроль за компонентами высказывания + сознательный выбор нужных речевых компонентов.
Развитие речевого высказывания: изолированные слова- изолирование фразы- сложные речевыевысказывания ( как только формируется внутренняя речь)- повествовательные высказвания (ранний школьник).
21.Психологическая проблема фразы как речевого высказывания.
Слово- обозначает предмет и категорию.
Фраза- выражает целую мысль.
-единая система
-образуется из слов.
Связи слов в которых одно слово требует дополнения другим --> порождены деятельностью.
Парадигматическая организация языка:
Слово рассматривается как элемент языка. Основной механизм данной теории- противопоставление: гласным –противопоставляются- согласные; звонкие- глухим; слон-кот (противопоставление видов животных). ассоциации.
Синтагматический принцип:
(связан с изучением перехода от слова к предложению.) не противопоставляет, а говорит о переходе от одного элемента к другому. Об организации слитного высказывания.
Слова образуют – ФРАЗЫ(естественная форма речи. Система слов связанных по смыслу)
Эксперименты:
Детям предъявляют слова и просят сказать ассоциацию. Существует два варианта ответа: ассоциативный (собака-кошка) и предикативный( собака лает). И те и другие ответы присутствовали.
В 5-7 лет детишки демонстрируют полное доминирование предикативных ассоциаций.
У взрослого человека- преобладают ассоциативные ответы.
Предикативные ответы составляют единицы синтагмической организации высказывания и появляются в речи ребёнка гораздо раньше, чем ассоциативные. + имеют короткие латентные периоды)
Ассоциативные ответы не исходны, а являются поздними образованиями.