
- •1.Понятие о предмете п. Связь с др науками. Особенности п как науки. Совр стр-ра п. Методы псих исследования.
- •2. Античн учения о душе (Демокрит, Эпикур, Лукреций, Платон, Сократ, Аристотель).
- •6. Деятельность и сознание. Психологическая структура и основные виды деятельности. Сознание: общая характеристика, структура, самосознание, самооценка. Характеристика бессознательного
- •7. Потребностно-мотивационная сфера. Общая характеристика потребностей и мотивов. Структура мотивов человека.
- •8. Эмоционально-волевая сфера. Общая характеристика и классификация эмоций и чувств. Общая характеристика воли. Механизмы волевого поведения.
- •9. Общая характеристика познавательных процессов: ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, речь, воображение
- •10.Индивид, субъект, личность, индивидуальность. Общая характеристика и основные положения.
- •13. Предмет, структура возрастной психологии. Основные подходы к объяснению психического развития (натуралистические и социологические концепции психического развития человека)
- •15. Психоаналитическая теория психического развития з.Фрейда. Эпигенетическая теория психического развития (Эриксон)
- •16. Источники, движущие силы, условия псих. Развития. Культурно-историческая концепция
- •17. Периодизации психического развития л.С. Выготского, д.Б. Эльконина. Понятие и виды ведущей деят-ти
- •18. Особенности развития психики в младенчестве. Кризис 1 года. Предметная и игровая деятельность, развитие речи, предпосылки формирования личности в раннем детстве. Кризис 3-х лет.
- •19. Развитие познавательных процессов и формирование личности в дошкольном возрасте. Кризис 7 лет. Психологическая готовность к школьному обучению
- •20. Учебная деят-ть и её формирование у младших школьников. Особенности познавательных процессов и формирование личности в младшем школьном возрасте
- •21. Основные факторы и зоны развития в подростковом возрасте. Подростковый кризис.
- •22.Личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности. Становление мировоззрения. Взаимоотношения старшеклассников с окружающими людьми.
- •24. Место социальной психологии в системе научного знания. Предмет, задачи и проблемы социальной психологии. Роль социальной психологии как науки в различных сферах общественной жизни.
- •25. Общение: понятие, виды, ф-ции, стр-ра общения. Мех-мы воздействия в процессе общения: убеждение, внушение, заражение, подражание.
- •27. Интеракция как взаимод-вие партнеров по общению. Типы и стратегии взаимод-вия Трансактный анализ Берна.
- •28.Соц перцепция как восприятие и понимание др друга Sами общения. Ф-ции. Идентификация, эмпатия, рефлексия. Эф-ты ореола, первичности и новизны, стереотипизации, проекции.
- •32.Этапы исторического развития педагогической психологии. Характеристика общедидактического периода.
- •33.Этап развития экспериментальной педагогической психологии, его характеристика. Особенности педологии как науки о ребенке.
- •34. Вопросы обуч-ия и восп-ия в осн-ых направл-ях заруб-ой пс-гии.
- •35.Образование и образовательные процессы. Различные подходы к определению сущности образования. Образование и культура. Характеристика различных типов культур.
- •37. Теории развивающего обучения
- •38. Теория Гальперина о поэтапном формировании умственных действий
- •39. Проблемное обучение,его виды, возмож-ти испол-я
- •41. Личностно-ориентированное обучение
- •42. Проблема обучаемости
- •43. Психологи усвоения знаний,умений и навыков
- •44.Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •46. Понятие об учебной деятельности, ее внешняя и внутренняя струк-ра. Хар-ка
- •47.Мотивация учебной деятельности, её характеристика.
- •48. Психология воспитания, ее задачи на различ этапах
- •49. Психологические мех-мы успешного воспитания школьников в дет.Сообщ
- •52. Освоение пед. Деятельности. Этапы проф. Пути, их характеристики.
7. Потребностно-мотивационная сфера. Общая характеристика потребностей и мотивов. Структура мотивов человека.
мотивационная сфера-побудительная,стимулирующая сторона ч-ка,кот.обеспечивает активацию и направленность поведения.
Потре?бность -это вид функциональной или психологической нужды или недостатка чего-либо для поддержания жизнедеятельности объекта, субъекта, индивида, социальной группы, общества. Являясь внутренними возбудителями активности, потребности проявляются по-разному в зависимости от ситуации. Наличие неудовлетворённых потребностей у человека связывают с напряжением и дискомфортом, несоответствием внутреннего (желаемого) и внешнего (реального),[1] которые являются побудителями и мотивацией активности. Наличие неудовлетворённых жизненно важных, витальных потребностей может привести к смерти. Потребность может пониматься как некая гипотетическая переменная, которая, по обстоятельствам, проявляется то в виде мотива, то в виде черты. В последнем случае потребности стабильны и становятся качествами характера. Критериями для выделения видов потребностей служит характер деятельности, к осуществлению которой потребности побуждают субъекта. По этому основанию выделяют оборонительные, пищевые, половые, познавательные, коммуникативные, игровые, творческие и другие потребности. В этой связи выделяют субстанциональные (значимость которых определяется жизненной необходимостью) и функциональные (побуждающие к деятельности).Леонтьев:материальные и духовные
Существует несколько десятков классификации человеческих потребностей Наиболее распространенными пор этой классификации являются потребности:
по происхождению (биогенные, психогенные.и социогенные);
по субъекту (индивидуальные, групповые, общественные, общечеловеческие);
по объекту (материальные и духовные);
по функции (потребности физического и социального существования; потребности сохранения и потребности развития
общая хар-ка мотивов
В поведении человека есть две взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения. а регуляция отвечает за то, как оно складывается в конкретной ситуации. стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации.
Мотив(Леонтьев)-главная хар-ка деят-ти.
Осознаваемые(интересы.идеалы,убеждения,мечты),неосознаваемые(влечения и инстинкты)
Эти понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом
понятия мотивации и мотива- : как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое)
Мотивацию-совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором — о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями..Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, и, напротив, активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению ситуации, точнее, ее восприятия субъектом.
Мотив(леонтьев)-главная хар-ка деят-ти.
Осознаваемые(интересы.идеалы,убеждения,мечты),неосознаваемые(влечения и инстинкты)
Мотив в отличие от мотивации — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий.
Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют состояние нужды человека в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Материальные(органические) и высшие(духовные)(Леонтьев) Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие — цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность, непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.
Описан А. Н Леонтьевым и получил название сдвига мотива на цель.
Некоторый фрагмент деятельности — действие — поначалу может иметь осознаваемую индивидом цель, которая в свою очередь выступает как средство достижения другой цели, служащей удовлетворению потребности. Данное действие и соответствующая ему цель являются привлекательными для индивида постольку, поскольку они обслуживают процесс удовлетворения потребности, и только по этой причине. В дальнейшем цель этого действия может приобрести самостоятельную ценность, стать потребностью или мотивом. В этом случае говорят, что в ходе развития деятельности произошел сдвиг мотива на цель и родилась новая деятельность.
структура мотивов чел-ка
Рассмотренные мотивационные образования: диспозиции (мотивы), потребности и цели — являются основными составляющими мотивационной сферы человека.
Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость и иерархизированность. Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов — диспозиций (мотивов), потребностей и целей.
Гибкость мотивационной сферы. Например, для одного индивида потребность в знаниях может быть удовлетворена только телевидением, радио и кино, а для другого средством ее удовлетворения также являются разнообразные книги, периодическая печать, общение с людьми.
иерархизированность — это характеристика строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности. Одни диспозиции (мотивы, цели) сильнее других и возникают чаще; другие слабее и актуализируются реже. Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются также интересы, задачи, желания и намерения. Потребность-переживание чел-м нужды в ч-л. А.Маслоу.
1. Потребности физиологические (органические).
2. Потребности в безопасности.
3. Потребности в принадлежности и любви.
4. Потребности уважения (почитания).
5. Познавательные потребности.
6. Эстетические потребности.
7. Потребности в самоактуализации.
Материальные(органические) и высшие(духовные)(Леонтьев)
Интересом называют особое мотивационное состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью. Задача как частный ситуационно-мотивационный фактор возникает тогда, когда в ходе выполнения действия, направленного на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствие, которое необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше.
Желания и намерения — это сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия.
Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной. Это означает, что одни потребности и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет.
Описан А. Н Леонтьевым и получил название сдвига мотива на цель.
Некоторый фрагмент деятельности — действие — поначалу может иметь осознаваемую индивидом цель, которая в свою очередь выступает как средство достижения другой цели, служащей удовлетворению потребности. Данное действие и соответствующая ему цель являются привлекательными для индивида постольку, поскольку они обслуживают процесс удовлетворения потребности, и только по этой причине. В дальнейшем цель этого действия может приобрести самостоятельную ценность, стать потребностью или мотивом. В этом случае говорят, что в ходе развития деятельности произошел сдвиг мотива на цель и родилась новая деятельность.