48. Психология воспитания, ее задачи на различ этапах

Восп- ие -это целенапр-ое формир-е лич-ти на основе формир-я: опред-х отношений к предметам явлением окр-го мира; мировоззрение; поведение. Можно выд. виды восп. (умств., нравств. физ. труд. эстет. и тд). Формир-ие всесторонне и гармонично развитой лич-ти стан-ся осн. целью совр-го. вос-ия. Задача школы и воспит. — дать вожмож-ть разв-ия, саморазв-ие лич-ти, способ-ет поиску своей индив-ти. Можно выд. след. зак-ти воспит-ия: Воспит реб.как формир-ие в структуре его лич-ти соц-но.- псих. новообраз-ии совершается только путем активности самого р-ка. Мера его усилий должна соответст-ть мере его возмож-тей; Содерж-е деят- момент разв-я актуал-ми потр-тями р-ка. Принципы- общие руковод-ие положение требующие послед-сти действия при разл-ых усл-ях и обстоят-вах . Выделяют след-ти. детей в процессе их воспит. опред-ся на каждый данный ие осн-ые. принципы: Ориентация на ценностные отнош-я — постоянство професс-го вним-ия пед-га на формир-ся отнош-ия воспитанника к соц-но-культурным ценностям и ценностным основам жизни — добру, истине, красоте; Принцип субъектности — педагог максим-но содействует разв-ию спос-ти реб-ка осознать свое «Я» в связях с др. людьми и миром, осмысл-ть св. действия, предвидеть их последствия для др. людей и св. судьбы; Принятие р-ка как данность.Натурализм. Соотношение чел-к — природа. Для поним-ия и объясн-я любых пс-их явл-ий служит принцип наследств-ти. Социоморфизм. Соотношение чел-к — общество. Здесь чел-к — социальный индивид. Его сущность в обществе. Индивид обретает чел-кую пс-ку, присваивая соц. опыт, опыт обществ-х отношений. Крайнее выраж-ие социоморфизма: Родивш-ся индивид — это чистая доска, на кот-й социум «пишет» нужные и полезные для общества пс-кие св-ва и способ-ти чел-ка. Культурализм. Соотношение ч-век — культура. Механизм преобраз-ния культуры в мир лич-ти и порождение в процессе разв-ия лич-ти мира (форм) культуры. Объяснит-ная схема — соотношение «лич-ть — канон». Разв-ие в культурализме — это многообразие форм знаково-символ-го опосредствования, «окультуривание натуры

49. Психологические мех-мы успешного воспитания школьников в дет.Сообщ

Социализация ч-ка происходит посредством механизмов социализации — способов сознательного или бессознательного усвоения и воспроизв-ва соц-ного опыта. Одним из первых был выделен механизм, кот-й, с известной долей условности, можно обозначить как единство подражания, имитации, идентификации. Сущность данного мех-зма заключ-ся в стремлении ч-ка к воспроизв-ву восприним-го поведения др. людей. Очень многие соц-ные отношения могут быть представлены в модели «учитель — ученик». Р-нок, подражая своим родителям, имитирует их слова, жесты, мимику, действия и поступки. Если мы посмотрим на дет-ую игру с точки зрения действия данного мех-зма, то увидим воспроизв-ие многих соц-ных отношений, о кот-х р-нок знает, особенно в сюжетно-ролевых играх. Выделяют также мех-зм половой идентификации. Сущность данного мех-зма состоит в усвоении субъектом псих-ких черт, особенностей поведения, хар-ных для людей определ-го пола. В процессе первичной социал-ции индивид усваивает нормативные представления о соматических, псих-ких, поведенч-х св-вах, хар-ных для мужчин и женщин. Псих-кое заражение — это особый способ влияния, кот-й описывают обычно в связи с пс-ким состоянием больших соц-ных групп при панике. Речь идет о бессознательной невольной подверженности индивидов определ-ым пс-ким состоянием в зависимости от различных факторов. Сущность пс-кого заражения в том, что эмоц-ное состояние коммуникатора неосознанно воспринимается реципиентом настолько сильно, что его собственное пс-кое состояние становится тождественным пс-кому состоянию коммуникатора.

Сущ-вуют люди, способные пс-ски заражать окружающих с большой легкостью. Вероятно, это связано с различными индивид-ми и лич-ми особенностями. Несомненно, что такие субъекты достаточно высоко ценятся в определенных професс-ных кругах и видах деят-ти, ориентир-ных на восприятие людей: в среде артистов, уч-лей, телеведущих и т.д. Талант выдающегося артиста определ-ся не столько умением что-то выразительно изображать, сколько способностью влиять на изменение пс-кого состояния большого кол-ва людей средствами псих-кого заражения.

50.Псих-кие особенности нравств-го воспитания (нв) (по Кольбергу). Нв, как формирование нравств-ых отношений – это система ценностей, приоритетов, а также поведения, основанного на реализации нравств-ых норм, являющаяся основой воспит-я. Псих-кая основа нв была основана амер. пс-гом Л. Кольбергом (1927-87гг.) в сер. XX столетия. Основываясь на теории Пиаже о том, что разв-ие р-ка проходит ряд стадий, К выделил след-е уровни нравств-го становления лич-ти: I – преднравственный (доморальный) – дети до 10 лет. Включает в себя 2 ступени: 1-ориентация на наказание – р-нок ведет себя по нормам, чтобы избежать наказания. 2-уровень гедонизма – ориентация на удовольствие, на похвалу. II – конвенциональны (условно-ролевой) – до 13 лет: 1-мораль «хорошего мальчика» - поддержание добрых отношений. 2-ориентация на установленный порядок, на авторитеты. III – постконвенциональный: 1-мораль, выражающая принципы законов, конституции и других обществ-ых договоров, т.е. мораль хорошего гражданина. 2-ориентация на принципы совести; справедливость – выше законов. Не более 10% взрос-го насел-я достигает высокого уровня нравственности Справедливые сообщества – это альтернатива традиционной школы. Первое справедливое сообщество было создано в Бостоне в 1974 г. (опираясь на идеи Самерхила, созданного Александром Нейлем). Самерхил – местечко в Великобритании, где была создана школа на основе идей свободного воспит-я. Основное: необязательность посещения учебных занятий, дети могли посещать занятия, а могли заниматься в различных мастерских (фермы, теплицы и т.д.), могли играть. По пятницам проводились собрания – обсуждались проблемы, волнующие уч-лей. Журналисты пишут, что Самерхил – «детский рай», где все ориентировано на разв-е р-ка. Дети предоставлены сами себе, их свобода не ограничена. Для значительного кол-ва детей в Самерхиле теорет-кие знания оказались востребованными, дети по собственной инициативе включались в образов-ный процесс. Первое справедливое сообщество возникло внутри школы. Отбирались граждане, совершившие противоправные действия, дети с академической неуспеваемостью и т.д.. С этой группой и уч-лями К выработал общие нормы жизни. И первое, что предложили дети – необязательность посещения занятий. Члены справедливого сообщества обсуждали возникающие и поставленные пред ними дилеммы; у них - высокий опыт решения проблем. Позже К провел сравнительный анализ разных вариантов школ: - традиционная школа; - обсуждение нравственных проблем на основании дилемм; - «справедливое сообщество» без обсуждения нравственных проблем. В последнем случае показаны самые высокие рез-ты в нравств-ном разв-ии, а также в академ-кой успеваемости. Сущ-щие сегодня «справедливые сообщества» тесно связаны с социумом. Совместно с родителями и уч-лями дети ставят спектакли, концерты, проводят соц-ные опросы, занимаются благотворительностью.

Псих-кие особен-ти восп-я трудных детей. Одна из причин слабой успев-ти шк-ков – недостат-ое владение мыслит-ми У и Н. Для того чтобы помочь уч-ся лучше овладеть мыслит-ми У и Н, необх-мо найти метод, кот-й поможет провести требуемую пс-кую диагн-ку. Школе нужны методики, кот-е помогут детям успешно овладевать З. Т.е. получаемая с помощью диагн-кого обслед-ия инф-ция должна прямо указывать, какую коррекц-ую работу треб-ся провести с тем или иным уч-ся, как помочь ему в умств-м разв-и. Могут сущ-ть, как min, 2 вида коррекц-ой работы: педаг-ая и псих-ая. В 1-ом случае уч-ль осущ-ет её сам, исп-зуя данные псих-га. Во 2-ом случае псих-г оказ-ет помощь р-ку, исп-уя спец-но разраб-ые приёмы, а также развив-ие, формир-ие и др. виды коррекц-ых программ. Группой уч-ых был разработан тест, назв-ый шк-ным тестом умств-го разв-ия (ШТУР). При анализе рез-тов тест-ния с помощью ШТУР были выделены 3 осн-ые группы трудностей, с кот-ми сталк-ся уч-ся: скудность, огранич-ть вербального опыта; слабые знания по отдельным шк-ым предметам или циклам уч-ых дисциплин; недостаточное владение формально- логич-ми действ-и, залож-ми в тесте. Анализ трудностей при вып-нии зад-ий теста и был положен в основу создания коррекц-ой прогр-мы умств-го разв-я уч-ся. Иссл-ия посл. лет показ-ют, что более эффект-ой явл. не индивид-ая работа с детьми, а работая детей в коллективе. Требования к дет-му коллективу: совместная деят-ть; общая цель; наличие перспектив разв-я (близ-го, сред-го, далёкого); дет-ое самоуправл-е; чув-во защищ-сти и радостный тон; преемственность, наличие ритуалов и традиций; связь с др. коллективами; наличие восп-ля. Любой поступок всегда подразум-ет сравнение с нормой. Девиантное повед-е - это повед-е, отклон-еся от нормы, повед-е в кот-м отклонение может быть корыстным, может носить агрес-ую ориент-ю, либо выступать в социально-пассивной форме. Корыстная направл-ть св-на со стремл-ем получить выгоду (воровство, кража). Агрес-ая направл-ть св-на с преступлением против лич-ти (оскорбление, хулиганство, побои). Социально-пассивная направл-ть св-на с уходом от актив-й соц-ой жизни, вплоть до самоубийства. Основ. видами девиантного повед-я явл: алкоголизация, курение, наркотизм, агрессивное, суицидальное, сексуальное повед-е.

51..Психол-ая хар-ка пед.деят-ти (ПД): формы, содержание, структура, мотивация. Суть Пед.деятельности – воспит., обуч. И развив. Воздействие на личность ребенка, кот. Будет способст. Его саморазвитию и соверщен. Это деятельность взрослых членов общества, проф. Целью кот, явл. Воспитание подростающего поколения. Психологию пед. Деят. Можно определить как отрасль психологического знания, изучающая психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему пед. Деятельности в зависимости от конкретных условий. Выделяют 3 компонента пед. Деят:1) констркутивный-конструирование урока, подробный конспект. 2) организ-й –все что планирует провести учитель в течении урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс..орг-ия своего изложения, поведения на уроке, деят.-ти детей постоянная активизация на познавательной сфере. Функции: инф-ая, развив, ориентационная- направленность личности, ее мотивы идеалы., мобилизация-активизация умст. Деят уч. развитие самостояят., исслед.-ая-творчес. Поиск.

ФОРМЫ. ПД представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллек-ное и деят-стное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Формы передачи социокультурного опыта менялись в истории развития школы. Эта была беседа или майевтика; работа в мастерских, где основным было системат-кое и целенапрвл0ное участие ученика в технолог-ком пр-ссе, последоват-ное освоение им производственных операций; вербальное наставление. Со времени Я.А.Коменского прочно утвердилось классно-урочное об-ние, в к-ром были такие формы, как урок, лекция, семинар, зачет, практикумы. В последние десятилетия появились тренинги. СОДЕРЖАНИЕ. ПД определяется психол-им (предметным) сод-ем, в к-рое включаются мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт и результат. В своей структ-ой организации ПД характ-ся совокупностью действий (умений).структура по марковой1. Мотивационно-орент звено( педагог ориент. В пед ситуации и ставит перед собой цели и задачи,2 центрально-исполнительное звено-выбор и примен. Ср-в воздействия на уч.3. контрольно-оцен.- контроль за своими пед воздействий. Предметом ПД явл-ся организация уч.деят-ти обуч-ся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы условия развития. Средствами ПД явл-ся научные (теор-кие и эмпир-кие) знания. Способами передачи социально-культ.опыта в ПД явл-ся объяснение, показ, совместная работа с обуч-мися по решению уч.задач, непосредственная практика обуч-гося, тренинги. Продуктом ПД явл-ся формируемый индивид.опыт уч-ка. Продукт ПД оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения практ.задач. Результатом ПД как выполнения ее основной цели явл-ся личностное, интелл-ое развитие обуч-гося, совершенствование, становление его как личности, как субъекта уч.деят-ти. МОТИВАЦИЯ. Выделяют внешние (мотив достижения) и внутренние (ориентация на пр-сс и рез-т своей деят-ти) мотивы. Внешние мотивы престижности работы в опред.образоват.учреждении, мотивы личностного и професс.роста, самоактуализации. В ПД появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти. Г.А.Мюррей дал опр-ние мотива власти, назвав его потребностью в доминировании. Признаки: - контролировать свое соц.окружение; - воздействовать на поведение др.людей; - побеждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами; - добиваться их сотруднечества; - убеждать др. в своей правоте. В мотив-ой основе выбора ПД мотив власти всегда ориентирован на благо других