- •1.Понятие о предмете п. Связь с др науками. Особенности п как науки. Совр стр-ра п. Методы псих исследования.
- •2. Античн учения о душе (Демокрит, Эпикур, Лукреций, Платон, Сократ, Аристотель).
- •6. Деятельность и сознание. Психологическая структура и основные виды деятельности. Сознание: общая характеристика, структура, самосознание, самооценка. Характеристика бессознательного
- •7. Потребностно-мотивационная сфера. Общая характеристика потребностей и мотивов. Структура мотивов человека.
- •8. Эмоционально-волевая сфера. Общая характеристика и классификация эмоций и чувств. Общая характеристика воли. Механизмы волевого поведения.
- •9. Общая характеристика познавательных процессов: ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, речь, воображение
- •10.Индивид, субъект, личность, индивидуальность. Общая характеристика и основные положения.
- •13. Предмет, структура возрастной психологии. Основные подходы к объяснению психического развития (натуралистические и социологические концепции психического развития человека)
- •15. Психоаналитическая теория психического развития з.Фрейда. Эпигенетическая теория психического развития (Эриксон)
- •16. Источники, движущие силы, условия псих. Развития. Культурно-историческая концепция
- •17. Периодизации психического развития л.С. Выготского, д.Б. Эльконина. Понятие и виды ведущей деят-ти
- •18. Особенности развития психики в младенчестве. Кризис 1 года. Предметная и игровая деятельность, развитие речи, предпосылки формирования личности в раннем детстве. Кризис 3-х лет.
- •19. Развитие познавательных процессов и формирование личности в дошкольном возрасте. Кризис 7 лет. Психологическая готовность к школьному обучению
- •20. Учебная деят-ть и её формирование у младших школьников. Особенности познавательных процессов и формирование личности в младшем школьном возрасте
- •21. Основные факторы и зоны развития в подростковом возрасте. Подростковый кризис.
- •22.Личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности. Становление мировоззрения. Взаимоотношения старшеклассников с окружающими людьми.
- •24. Место социальной психологии в системе научного знания. Предмет, задачи и проблемы социальной психологии. Роль социальной психологии как науки в различных сферах общественной жизни.
- •25. Общение: понятие, виды, ф-ции, стр-ра общения. Мех-мы воздействия в процессе общения: убеждение, внушение, заражение, подражание.
- •27. Интеракция как взаимод-вие партнеров по общению. Типы и стратегии взаимод-вия Трансактный анализ Берна.
- •28.Соц перцепция как восприятие и понимание др друга Sами общения. Ф-ции. Идентификация, эмпатия, рефлексия. Эф-ты ореола, первичности и новизны, стереотипизации, проекции.
- •32.Этапы исторического развития педагогической психологии. Характеристика общедидактического периода.
- •33.Этап развития экспериментальной педагогической психологии, его характеристика. Особенности педологии как науки о ребенке.
- •34. Вопросы обуч-ия и восп-ия в осн-ых направл-ях заруб-ой пс-гии.
- •35.Образование и образовательные процессы. Различные подходы к определению сущности образования. Образование и культура. Характеристика различных типов культур.
- •37. Теории развивающего обучения
- •38. Теория Гальперина о поэтапном формировании умственных действий
- •39. Проблемное обучение,его виды, возмож-ти испол-я
- •41. Личностно-ориентированное обучение
- •42. Проблема обучаемости
- •43. Психологи усвоения знаний,умений и навыков
- •44.Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •46. Понятие об учебной деятельности, ее внешняя и внутренняя струк-ра. Хар-ка
- •47.Мотивация учебной деятельности, её характеристика.
- •48. Психология воспитания, ее задачи на различ этапах
- •49. Психологические мех-мы успешного воспитания школьников в дет.Сообщ
- •52. Освоение пед. Деятельности. Этапы проф. Пути, их характеристики.
46. Понятие об учебной деятельности, ее внешняя и внутренняя струк-ра. Хар-ка
Учебная деятельность— деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Отмечаются три основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм учения: 1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы); 3) общие способы действия предваряют решение задач.Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности.Внутренняя структура: 1.Предмет учеб деятельности – обобщенный опыт дифференцированный на отдельной науке. Предметом стали считать изменения в субъекте деятельности, т е ученике.2.Средства: интеллектуальная группа мыслительных операции, знаковые языковые средства. 3.Способы учебной деятельности: репродуктивный, проблемно-творческий, исследовательский. 4.Продукт и результат учебной деят-ти. Продуктом яв-ся формирование у школьника теоретического сознания и мышления. Характеристика компонентов УДМотивация как первый обязательный компонент входит в структуру учебной деятельности. Она может быть внутренней( хочу стать учеником, хочу получить знания) или внешней по отношению к деятельности( атрибуты школьной жизни, оценки), но всегда остается внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности. Учебная задача-это система знаний направленных на овладение общими способами решения конкретных практических задач( Уч.задача- научиться написать букву, практическая-написать букву). Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. Учебные действия,. (Практические, перцептивные-восприятие, мнемические- дейст памяти, словесные-речевые ) с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия.
Действия контроля-.цель контроля отслеживать соответствует ли учеб. Действия учеб. Задачи, след. Создаются условия для самоконтроля. Действие оценки-отслеживает соотв. Результата уч.действий поставленной уч.задачи-должны быть условия для самооценки.
Предмет УД - усвоение знаний, овладение обобщенными способами действия, в процессе которого он сам развивается. Структура: познавательная потребность, учебные мотивы, учебные задания, учебные действия, учебные операции. Мотив - либо побуждение, либо цель, либо намерение, либо потребность, либо свойства личности. УД полимотивированная деятельность.