42. Проблема обучаемости

Обученность и обучаемость. Рассмотрим 2 понятия (обученность и обучаемость), которые применяются при оценке эффективности обучения. Обученность характеризует наличный результат обучения; связана с системой ЗУНов(знане, умение, навык), способов деятельности, соотносится с уровнем актуального развития. Обучаемость связана с потенциалом ребёнка, с его готовностью воспринять новое, с его восприимчивостью, самостоятельностью, инициативностью. Обучаемость связана с зоной ближайшего развития.Многие психологи рассматривают понятие обучаемости как восприимчивости к обучению. Обучаемость - это ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения, те особенности мыслитель¬ной деятельности, которые играют определенную роль в успевае¬мости. Среди слагаемых этого ансамбля отме¬чаются обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов (легкость или трудность приспособления к изменяющим¬ся условиям задач), смысловая память, характер связи наглядно-образных и отвлеченных компонентов мышления. Исследователи выделяют типы учащихся с различной обучае¬мостью. Разумеется, обучаемость - не постоянное и неизменное каче¬ство, не есть нечто раз и навсегда предопределенное, она развивает¬ся и совершенствуется в процессе обучения, в процессе овладения соответствующей деятельностью. Поэтому относительно низкий уровень обучаемости отдельных школьников никак не освобождает учителя от необходимости всемерно развивать мыслительные спо¬собности этих учащихся, стремиться к полноценному усвоению ими учебного материала. Однако, как показывают исследования, индивидуальные раз¬личия в обучаемости столь велики, что невозможно категорий уча¬щихся. Установлено, что оптимальным для учащихся с ярко выра¬женной повышенной обучаемостью будет обучение по расширенной и более сложной по содержанию программе. Преподносить материал надо на основе максимальной реализации принципа проблемности в обучении. Таким учащимся достаточно относительно небольшой помощи со стороны, направленной на раскрытие основных, прин¬ципиально новых методов решения проблем. На основе тщательного анализа психологических особенностей школьников с пониженной обучаемостью (или, иначе говоря, с за¬медленным темпом развития), особенностей их познавательной деятельности, интеллектуальной сферы, а также некоторых особен¬ностей их личности, были психологически обоснованы некоторые пути предупреждения и преодоления стойкой неуспеваемости, опре¬делены оптимальные пути их обучения. Здесь необходимо учитывать замедленный темп формирования обобщенных знаний, создать еди¬ные условия обучения, равно оптимальные для всех интеллектуальную пас¬сивность, повышенную утомляемость при интеллектуальной дея¬тельности. Оптимальным для этой категории школьников является обучение в несколько замедленном темпе (особенно на начальном этапе изучения нового материала), с более широкой наглядной и словесной конкретизацией общих положений, большим количест¬вом упражнений, выполнение которых опирается на прямой показ приемов решения. Постепенно можно уменьшать помощь со сторо¬ны и так же постепенно повышать степень трудности задач. Боль¬шее внимание должно быть уделено мотивационно-занимательной стороне обучения, стимулирующей развитие познавательных инте¬ресов. Характерной особенностью работы с этими учениками должно быть не пассивное приспособление к слабым сторонам их психики, а принцип активного воздействия на умственное развитие этих школьников, чтобы добиться максимального их развития. Воспи¬тателю и учителю следует активно противодействовать сложившему¬ся у некоторых детей представлению о собственной посредственно¬сти, неспособности и даже неполноценности. Не обучение подстраи¬вается под индивидуальные особенности такого ученика, а скорее ученик подстраивается под постепенно убыстряющийся и услож¬няющийся процесс обучения.

Обучаемость по З.И. Калмыковой - это комплексный показатель, включающий следующие критерии:

1) темп продвижения в новом материале;

2) особенности обобщения и абстрагирования признаков;

3) экономичность мышления;

4) самостоятельность мышления;

5) гибкость (или инертность) мышления;

6) осознанность действий.

Темп продвижения. Этим термином обозначим степень успешности овладения алгоритмом решения задач, характеризующуюся временем их решения. Очень важно выделение еще одного параметра, характеризующего особенности обобщения и абстрагирования признаков, существенных с точки зрения поставленной цели, - по его значению можно судить об уровне осуществления операций анализа и синтеза. Мы будем говорить о двух уровнях обобщения: по существенным признакам и по выделению отдельных элементов ситуации.Под экономичностью мышления мы понимаем рациональность, объективную простоту способа решения задач, стремление испытуемого к достижению наиболее красивого, изящного решения. В пределах каждого уровня интеллектуальной активности испытуемые могут различаться по степени экономичности мышления.Самостоятельность мышления характеризует возможность испытуемого преодолевать затруднения, возникающие у него в ходе работы, без помощи других, характер помощи, оказываемой ему экспериментатором при выработке алгоритма решения, и, наконец, насколько испытуемый чувствителен к этой помощи.Гибкость мышления проявляется в быстроте преобразования способа действия в соответствии с изменениями объективной ситуации. Это предполагает выделение существенных сторон изменений, возможность отхода от привычных действий, от стереотипа, нахождение новых путей решения, комбинаций элементов прошлого опыта. Степень осознанности испытуемым своих действий может оцениваться по способности адекватно их аргументировать.