
- •1.Понятие о предмете п. Связь с др науками. Особенности п как науки. Совр стр-ра п. Методы псих исследования.
- •2. Античн учения о душе (Демокрит, Эпикур, Лукреций, Платон, Сократ, Аристотель).
- •6. Деятельность и сознание. Психологическая структура и основные виды деятельности. Сознание: общая характеристика, структура, самосознание, самооценка. Характеристика бессознательного
- •7. Потребностно-мотивационная сфера. Общая характеристика потребностей и мотивов. Структура мотивов человека.
- •8. Эмоционально-волевая сфера. Общая характеристика и классификация эмоций и чувств. Общая характеристика воли. Механизмы волевого поведения.
- •9. Общая характеристика познавательных процессов: ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, речь, воображение
- •10.Индивид, субъект, личность, индивидуальность. Общая характеристика и основные положения.
- •13. Предмет, структура возрастной психологии. Основные подходы к объяснению психического развития (натуралистические и социологические концепции психического развития человека)
- •15. Психоаналитическая теория психического развития з.Фрейда. Эпигенетическая теория психического развития (Эриксон)
- •16. Источники, движущие силы, условия псих. Развития. Культурно-историческая концепция
- •17. Периодизации психического развития л.С. Выготского, д.Б. Эльконина. Понятие и виды ведущей деят-ти
- •18. Особенности развития психики в младенчестве. Кризис 1 года. Предметная и игровая деятельность, развитие речи, предпосылки формирования личности в раннем детстве. Кризис 3-х лет.
- •19. Развитие познавательных процессов и формирование личности в дошкольном возрасте. Кризис 7 лет. Психологическая готовность к школьному обучению
- •20. Учебная деят-ть и её формирование у младших школьников. Особенности познавательных процессов и формирование личности в младшем школьном возрасте
- •21. Основные факторы и зоны развития в подростковом возрасте. Подростковый кризис.
- •22.Личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности. Становление мировоззрения. Взаимоотношения старшеклассников с окружающими людьми.
- •24. Место социальной психологии в системе научного знания. Предмет, задачи и проблемы социальной психологии. Роль социальной психологии как науки в различных сферах общественной жизни.
- •25. Общение: понятие, виды, ф-ции, стр-ра общения. Мех-мы воздействия в процессе общения: убеждение, внушение, заражение, подражание.
- •27. Интеракция как взаимод-вие партнеров по общению. Типы и стратегии взаимод-вия Трансактный анализ Берна.
- •28.Соц перцепция как восприятие и понимание др друга Sами общения. Ф-ции. Идентификация, эмпатия, рефлексия. Эф-ты ореола, первичности и новизны, стереотипизации, проекции.
- •32.Этапы исторического развития педагогической психологии. Характеристика общедидактического периода.
- •33.Этап развития экспериментальной педагогической психологии, его характеристика. Особенности педологии как науки о ребенке.
- •34. Вопросы обуч-ия и восп-ия в осн-ых направл-ях заруб-ой пс-гии.
- •35.Образование и образовательные процессы. Различные подходы к определению сущности образования. Образование и культура. Характеристика различных типов культур.
- •37. Теории развивающего обучения
- •38. Теория Гальперина о поэтапном формировании умственных действий
- •39. Проблемное обучение,его виды, возмож-ти испол-я
- •41. Личностно-ориентированное обучение
- •42. Проблема обучаемости
- •43. Психологи усвоения знаний,умений и навыков
- •44.Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •46. Понятие об учебной деятельности, ее внешняя и внутренняя струк-ра. Хар-ка
- •47.Мотивация учебной деятельности, её характеристика.
- •48. Психология воспитания, ее задачи на различ этапах
- •49. Психологические мех-мы успешного воспитания школьников в дет.Сообщ
- •52. Освоение пед. Деятельности. Этапы проф. Пути, их характеристики.
16. Источники, движущие силы, условия псих. Развития. Культурно-историческая концепция
Движущие силы психического развития - совокупность внешних и внутренних условий, определяющих направление, содержание и уровень психического развития. Одной из основных движущих сил психического развития является разрешение постоянно воспроизводимого в процесса развития личности противоречия между ее потребностями, изменяющими деятельность, и реальными условиями их удовлетворения.
Следуя идее общественно-исторической. природы психики, Выготский совершает переход к трактовке социальной среды не как "фактора", а как "источника" развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания. Вторая состоит в овладении культур, способами поведения и мышления. Вспомогательными средствами организации поведения и мышления, которые человечество создало в процессе своего истор. развития, являются системы знаков-символов (например, язык, письмо, система счисления и др.).
культурно-исторической теория Л.С. Выготского определила научные пути решения проблемы происхождения психики человек. Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С. Выготского. Данная концепция появилась на фоне споров о том, с каких позиций подходить к изучению человека. Среди разнообразных подходов доминировали два: «биологический» и «идеальный». Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. источник психического развития ребёнка - окружающую социальную среда и соответствующую ей культуру; движущими силами психического развития ребёнка - особым образом организованное общение взрослого с ребёнком и деятельность самого ребёнка.
Он показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, названные Л. С. Выготским высшими психическими функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействии. Иными словами, Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, или сознание, имеют социальную природу. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции — продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие. Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности. С другой стороны, среда тоже всегда «участвует» в развитии. Никогда никакой признак детского развития, в том числе низшие психические функции, не является чисто наследственным. Биологизаторы не придают большого значения обучению. Социологизаторы отождествляют развитие и обучение Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. - совместной деятельности ребенка со взрослым человеком, она находится в «зоне ближайшего развития». Это понятие вводится Л.С. Выготским для обозначения области еще не созревших, а только созревающих психических процессов