Тема № 9. Развитие психики старшего школьника

Цель: изучение закономерностей развития в юности, определение позиций взрослых во взаимоотношениях с юношами и девушками.

Основные определения и персоналии: юношеский возраст, учебно-профессиональная деятельность, личностное и профессиональное самоопределение, «Я-концепция», мировоззрение, жизненный план, идентичность; Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С.Кон, А.В. Петровский, Э. Эриксон, Дж.Марша.

План:

1. Психологическая характеристика юношеского возраста.

2. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника.

3. Новообразования ранней юности.

4. Кризис идентичности.

1. Психологическая характеристика юношеского возраста

Старший школьный возраст (или ранняя юность) – это период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью14 (15) – 16 (17). В зарубежной психологии принято объединять отрочество и юность в один период, который называется «переходный», с возрастными границами: 16-20 лет для девушек и 17-21 год для юношей.

Развитие человека в период юности может идти несколькими путями.

Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. А некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих, авторитет взрослых.

Развитие в ранней юности зависит от ряда условий. Прежде всего, это особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющие на процесс самоопределения.

В общении намечаются две противоположных тенденции:

1) Расширение сферы общения - увеличивается время, которое идёт на общение; расширение географии общения; расширение социального пространства общения; появляется феномен “ ожидания общения” - активный поиск друзей.

2) Растущая индивидуализация - появляется строгое разграничение дружеских и приятельских отношений; высокая избирательность к дружеским привязанностям - друг - тот, кто понимает, разделяет мои ценности, требовательность к другу.

Изменяются отношения со взрослыми, повышается значимость семьи, если семья принимает индивида, как равного.

Укрепление чувства взрослости, старший школьник понимает, что взрослость - ответственность и самостоятельность.

Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. Содержание такого общения личностно значимо для юношей, но это не интимная информация.

Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Если к доверительному общению со взрослым старшеклассник прибегает, в основном, в проблемных ситуациях, когда он сам за­трудняется принять решение, связанное с его планами на будущее, то общение с друзьями остается интимно-личностным, испове­дальным. Об­щение со сверстником требует взаимопонимания, внутренней близости, откровен­ности. Оно основано на отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается собственное реальное «Я». Оно поддерживает самопринятие, самоуважение.

Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей. Повышаются требования к дружбе, усложняются ее критерии. Юность считается привилегированным возрастом дружбы, но сами старшеклассники считают настоящую дружбу редкой.

Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появле­нии любви. Юношеская любовь предполагает большую степень ин­тимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу.

Если подростки ищут свидания с теми, кто физически привлекателен и является представителем того же социального класса, имеет те же интересы и нравственные ценности, то старшие школьники больше интересуются качествами личности и планами на будущее, т.е. относятся к свиданиям более серьезно.