3) Принцип культуросообразности

• общечеловеческие ценности культуры

• приобщение человека к различным пластам культуры его собственного этноса и мира в целом

• выработка разнообразных способов адаптации к изменениям

Проблемой реализации этого принципа является несовпадение, а иногда и существенное расхождение общечеловеческих ценностей культуры и ценностей конкретных этносов. Поэтому условием эффективности воспитания по принципу культуросообразности является нахождение баланса ценностей различных культур и субкультур.

4) Принцип незавершимости

Принцип незавершимости воспитания вытекает из мобильного характера социализации, которая свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом возрастном этапе. Соответственно, воспитание необходимо строить так, чтобы на каждом возрастном этапе каждый человек имел возможность заново познать себя и других, а также реализовать свои возможности.

8. Понятие о методах воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Методы стимулирования деятельности и поведения. Педагогические требования к применению.

Методы воспитания ‒ совокупность неких общих способов осуществления воспитательных взаимоотношений, способов реализации воспитательных задач.

1) Методы формирования сознания личности:

• рассказ на этическую тему

• разъяснение

• внушение

• увещевание (наставление)

• этическая беседа

• диспут

• пример

Методы этой группы очень важны и для успешного формирования чувств, эмоционального переживания, требуемого поведения. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы.

2) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:

• поручение

• упражнение

• создание воспитывающих ситуаций

Воспитанники должны понимать сущность и значение вырабатываемого качества или привычки; необходимая норма должна выражаться предельно кратко и доступно. Воспитанникам необходимо объяснять общественную значимость и ценность поручаемого задания; учитывать склонности, интересы и возможности воспитанника.

Воспитывающие ситуации ‒ это ситуации, в процессе которых воспитанник ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему, реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

3) Методы стимулирования деятельности и поведения

• требование (прямое и косвенное)

• соревнование

• поощрение

• наказание

• метод естественных последствий

Педагогические требования к применению мер наказания:

• нельзя наказывать за неумышленные поступки

• наказывать без достаточных оснований

• сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания

• необходимо строго соблюдать педагогический такт

• опираться на понимание и поддержку общественного мнения

• учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

9. Признаки и структура коллектива. Функции и законы жизни детского коллектива. Педагогическое руководство самоуправлением в коллективе школьников. Этапы формирования детского коллектива (по А.С. Макаренко).

Коллектив ‒ группа людей, работающих в одной организации, на одном предприятии, объединенных совместной деятельностью в рамках какой-либо организации, цели, концепции.

Детский коллектив ‒ это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Признаки детского коллектива:

1. наличие общественно значимых целей

2. систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность

3. соответствующая организация совместной деятельности

4. систематическая практическая связь детского коллектива с обществом

5. наличие положительных традиций

6. атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности

7. критика, самокритика и дисциплина

Структура детского коллектива:

• формальное лидерство

• роли

• нормы

• статус

• состав

Функции детского коллектива:

• организационная

• воспитательная

• стимулирующая

Педагогическое руководство самоуправлением в коллективе школьников:

Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса:

1. сбора информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках

2. организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив

В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать следующие важные правила:

• разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность

• не подавлять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними

• строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников

• добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами учащиеся

Этапы формирования детского коллектива:

1) первая стадия ‒ становление коллектива

Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

2) вторая стадия ‒ усиление влияние актива

Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции.