- •Педагогика
- •1. Предмет педагогики и её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, социологией и психологией.
- •2. Задачи педагогики как науки. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, исторический и общественный характер воспитания.
- •3. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования.
- •Организационные
- •Эмпирические
- •Обработки данных
- •Интерпретационные
- •4. Современные педагогические теории в странах Европы и Америки (педагогика прагматизма, неотомизма, экзистенциализма, неопозитивизма и др.).
- •1) Педагогика прагматизма (Джон Дьюи)
- •2) Педагогика неотомизма (ж. Маритен)
- •3) Педагогика экзистенциализма
- •4) Педагогика неопозитивизма:
- •5. Развитие личности, его движущие силы и закономерности. Роль деятельности и общения в развитии личности. Взаимообусловленность процессов воспитания и развития.
- •6. Сущность и содержание процесса воспитания, его особенности. Воспитание – необходимая вечная категория. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание».
- •7. Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
- •1) Принцип гуманистической направленности
- •2) Принцип природосообразности
- •3) Принцип культуросообразности
- •4) Принцип незавершимости
- •1) Методы формирования сознания личности:
- •2) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:
- •3) Методы стимулирования деятельности и поведения
- •3) Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива
- •10. Задачи, содержания и формы умственного воспитания учащихся.
- •11. Сущность, функции и система гражданского, политического воспитания. Воспитание у подрастающего поколения чувства патриотизма и интернационализма (содержание, формы и методы).
- •12. Экономическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников. Задачи, формы, методы. Критерии эффективности экономико-воспитательной работы.
- •17. Дидактика и её категории: принципы, содержание, методы и формы процесса обучения.
- •18. Понятие о процессе обучения. Его двусторонний характер. Движущие силы учебного процесса.
- •19. Материалистическая теория познания как основа современной дидактики. Процесс научного познания и процесс обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения.
- •20. Различные подходы к обучению. Объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное обучение и др.
- •21. Законы и закономерности обучения. Классификация закономерностей обучения.
- •22. 23. 24. 25. Правила и принципы обучения.
- •1) Принцип сознательности и активности
- •28. Понятие о содержании образования. Факторы, влияющие на содержание образования и критерии отбора содержания образования.
- •29. Учебный план и его структура. Базовый учебный план школы и его значение. Основные научно-педагогические требования к учебным программам и учебникам.
- •30. Основные средства обучения и их классификация.
- •3) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
- •34. Урок как основная форма организации учебного процесса. Основные требования к уроку.
- •35. Типология и структура урока. Гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от его цели, содержания и места в учебном процессе. Нестандартные уроки.
- •36. Организация учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная, групповая и индивидуальная.
- •4) Конференции
- •5) Факультативные занятия
- •38. Домашняя самостоятельная работа учащихся, её цель, дидактические функции. Правила домашнего учебного труда.
- •39. Подготовка учителя к уроку. Виды планирования. Анализ и самооценка урока.
- •40. Школьная отметка и её основные функции (социальная, стимулирующая, упражняющая и контролирующая). Формы, виды и методы контроля, проверки и оценки знаний.
- •41. Неуспеваемость учащихся и её предупреждение. Признаки отставания учеников в учёбе и способы их обнаружения.
- •42. Целостный педагогический процесс, структура, закономерности и специфика процесса обучения и воспитания. Характеристика этапов педагогического процесса.
- •43. Интенсификация и оптимизация учебно-воспитательного процесса. Критерии и способы её оптимизации.
6. Сущность и содержание процесса воспитания, его особенности. Воспитание – необходимая вечная категория. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание».
Воспитание – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива или воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств.
Сущность воспитания состоит в том, что оно включает в себя формирование у воспитанника заданных качеств личности, а также социальных и духовных отношений, как важнейших частей личностного образования.
Особенности процесса воспитания:
имеет исторический характер
общественную направленность
многофакторность
основывается на отдалённых результатах
Воспитание является сложным и противоречивым социально-историческим процессом включения подрастающих поколений в жизнь общества, оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.
Самовоспитание – сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.
Перевоспитание – это воспитание, нацеленное на перестройку неправильно сложившихся взглядов, на изменение способов поведения, осложняющих процесс формирования личности.
7. Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
Закономерности воспитания – это стойкие существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет достичь высоких результатов в развитии и формировании личности.
Основные закономерности воспитания:
осуществление воспитания в процессе деятельности
зависимость воспитания от складывающихся у личности взаимоотношений с обществом
гуманность и уважительная направленность к формируемой личности в сочетании с тактичной требовательностью
содержание, методы и формы воспитания зависят от индивидуальных особенностей личности
воспитание зависит от отношения воспитуемого к воспитателю
воспитание зависит от качества воспитательного воздействия воспитателя
воспитание оказывается более действенным, когда оно осуществляется в коллективе
Закономерности воспитания отражают главные связи между факторами, условиями и результатами воспитательного процесса.
Принципы воспитания – это основополагающие идеи, ценностные основания, определяющие содержание, организационные формы и методы воспитательного процесса.
Общие принципы воспитания:
1) Принцип гуманистической направленности
последовательное отношение к воспитаннику как к самостоятельному субъекту развития
стратегия взаимодействия с личностью и коллективом на основе субъект-субъектных отношений
Данный принцип воспитания существенно влияет на все аспекты социализацию.
2) Принцип природосообразности
безусловный приоритет общих законов развития природы
научное понимание взаимосвязи естественных и социальных процессов
Целями же воспитания должны стать формирование ответственности за самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию биосферы.