- •Педагогика
- •1. Предмет педагогики и её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, социологией и психологией.
- •2. Задачи педагогики как науки. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, исторический и общественный характер воспитания.
- •3. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования.
- •Организационные
- •Эмпирические
- •Обработки данных
- •Интерпретационные
- •4. Современные педагогические теории в странах Европы и Америки (педагогика прагматизма, неотомизма, экзистенциализма, неопозитивизма и др.).
- •1) Педагогика прагматизма (Джон Дьюи)
- •2) Педагогика неотомизма (ж. Маритен)
- •3) Педагогика экзистенциализма
- •4) Педагогика неопозитивизма:
- •5. Развитие личности, его движущие силы и закономерности. Роль деятельности и общения в развитии личности. Взаимообусловленность процессов воспитания и развития.
- •6. Сущность и содержание процесса воспитания, его особенности. Воспитание – необходимая вечная категория. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание».
- •7. Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
- •1) Принцип гуманистической направленности
- •2) Принцип природосообразности
- •3) Принцип культуросообразности
- •4) Принцип незавершимости
- •1) Методы формирования сознания личности:
- •2) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:
- •3) Методы стимулирования деятельности и поведения
- •3) Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива
- •10. Задачи, содержания и формы умственного воспитания учащихся.
- •11. Сущность, функции и система гражданского, политического воспитания. Воспитание у подрастающего поколения чувства патриотизма и интернационализма (содержание, формы и методы).
- •12. Экономическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников. Задачи, формы, методы. Критерии эффективности экономико-воспитательной работы.
- •17. Дидактика и её категории: принципы, содержание, методы и формы процесса обучения.
- •18. Понятие о процессе обучения. Его двусторонний характер. Движущие силы учебного процесса.
- •19. Материалистическая теория познания как основа современной дидактики. Процесс научного познания и процесс обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения.
- •20. Различные подходы к обучению. Объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное обучение и др.
- •21. Законы и закономерности обучения. Классификация закономерностей обучения.
- •22. 23. 24. 25. Правила и принципы обучения.
- •1) Принцип сознательности и активности
- •28. Понятие о содержании образования. Факторы, влияющие на содержание образования и критерии отбора содержания образования.
- •29. Учебный план и его структура. Базовый учебный план школы и его значение. Основные научно-педагогические требования к учебным программам и учебникам.
- •30. Основные средства обучения и их классификация.
- •3) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
- •34. Урок как основная форма организации учебного процесса. Основные требования к уроку.
- •35. Типология и структура урока. Гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от его цели, содержания и места в учебном процессе. Нестандартные уроки.
- •36. Организация учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная, групповая и индивидуальная.
- •4) Конференции
- •5) Факультативные занятия
- •38. Домашняя самостоятельная работа учащихся, её цель, дидактические функции. Правила домашнего учебного труда.
- •39. Подготовка учителя к уроку. Виды планирования. Анализ и самооценка урока.
- •40. Школьная отметка и её основные функции (социальная, стимулирующая, упражняющая и контролирующая). Формы, виды и методы контроля, проверки и оценки знаний.
- •41. Неуспеваемость учащихся и её предупреждение. Признаки отставания учеников в учёбе и способы их обнаружения.
- •42. Целостный педагогический процесс, структура, закономерности и специфика процесса обучения и воспитания. Характеристика этапов педагогического процесса.
- •43. Интенсификация и оптимизация учебно-воспитательного процесса. Критерии и способы её оптимизации.
3) Педагогика экзистенциализма
Экзистенциализм – влиятельное философское направление, признающее личность высшей ценностью мира.
Характеристика педагогики экзистенциализма:
задача школы – создать условия, чтобы ученик нашел самого себя
задача учителя – разъяснять этику человека, важность морального выбора
основной метод воспитания – диалог или беседа, в которой развивается потребность в самоанализе
Экзистенциалистская педагогика не признает и активно отрицает воспитание в коллективе и коллективизма, так как подлинный человек в мире одинок и отважен перед лицом судьбы и совести.
4) Педагогика неопозитивизма:
Неопозитивизм – философское направление, которое включает в себя идею о том, что для познания мира необходимы наблюдаемые доказательства.
Характеристика педагогики неопозитивизма:
отрицательное отношение к идеологизации воспитания
задача школы – интеллектуальное развитие, формирование «познавательных конструкций»
культ рациональной интерпретации мира
Педагогика неопозитивизма стремится формировать свободную, самостоятельную личность, которая определяет свое нравственное поведение на основе моральных знаний, сознания, совести (на высшей стадии развития); однако воспитание в значительной мере сводится к языковым, умозрительным рассуждениям, часто далеким от социальных, по-настоящему жизненных проблем.
5. Развитие личности, его движущие силы и закономерности. Роль деятельности и общения в развитии личности. Взаимообусловленность процессов воспитания и развития.
Личность ‒ устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.
Развитие личности ‒ процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации.
Движущая сила развития ‒ борьба противоречий ‒ столкнувшиеся в конфликте противоположные начала:
внутренние и внешние
общие (универсальные)
движущее развитие человеческих масс
индивидуальные противоречия
Человек становится личностью в процессе развития, в социальной системе, путем продуманного воспитания.
Деятельность ‒ важная форма проявления активного отношения человека к окружающей действительности. На развитие личности влияют следующие виды деятельности:
игровая
учебная
трудовая
творческая
спортивная
художественная
общественная
Общение ‒ один из универсальных способов проявления групповой формы бытия людей.
Важным условием развития и нормирования личности является проявление активности в этом процессе. Активность может проявляться в действиях, в познании окружающей действительности, в общении, во влиянии на окружение, в воздействии на самого себя (в самовоспитании).
Взаимообусловленность процессов воспитания и развития является одним из психолого-педагогических закономерностей развития личности.
Развитие ребенка обусловлено усвоением общественно-исторического опыта: непосредственно в труде, игре и опосредованно через продукты труда, в которых аккумулированы знания, умения, психические качества предшествующих поколений.