- •Педагогика
- •1. Предмет педагогики и её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, социологией и психологией.
- •2. Задачи педагогики как науки. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, исторический и общественный характер воспитания.
- •3. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования.
- •Организационные
- •Эмпирические
- •Обработки данных
- •Интерпретационные
- •4. Современные педагогические теории в странах Европы и Америки (педагогика прагматизма, неотомизма, экзистенциализма, неопозитивизма и др.).
- •1) Педагогика прагматизма (Джон Дьюи)
- •2) Педагогика неотомизма (ж. Маритен)
- •3) Педагогика экзистенциализма
- •4) Педагогика неопозитивизма:
- •5. Развитие личности, его движущие силы и закономерности. Роль деятельности и общения в развитии личности. Взаимообусловленность процессов воспитания и развития.
- •6. Сущность и содержание процесса воспитания, его особенности. Воспитание – необходимая вечная категория. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание».
- •7. Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
- •1) Принцип гуманистической направленности
- •2) Принцип природосообразности
- •3) Принцип культуросообразности
- •4) Принцип незавершимости
- •1) Методы формирования сознания личности:
- •2) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:
- •3) Методы стимулирования деятельности и поведения
- •3) Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива
- •10. Задачи, содержания и формы умственного воспитания учащихся.
- •11. Сущность, функции и система гражданского, политического воспитания. Воспитание у подрастающего поколения чувства патриотизма и интернационализма (содержание, формы и методы).
- •12. Экономическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников. Задачи, формы, методы. Критерии эффективности экономико-воспитательной работы.
- •17. Дидактика и её категории: принципы, содержание, методы и формы процесса обучения.
- •18. Понятие о процессе обучения. Его двусторонний характер. Движущие силы учебного процесса.
- •19. Материалистическая теория познания как основа современной дидактики. Процесс научного познания и процесс обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения.
- •20. Различные подходы к обучению. Объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное обучение и др.
- •21. Законы и закономерности обучения. Классификация закономерностей обучения.
- •22. 23. 24. 25. Правила и принципы обучения.
- •1) Принцип сознательности и активности
- •28. Понятие о содержании образования. Факторы, влияющие на содержание образования и критерии отбора содержания образования.
- •29. Учебный план и его структура. Базовый учебный план школы и его значение. Основные научно-педагогические требования к учебным программам и учебникам.
- •30. Основные средства обучения и их классификация.
- •3) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
- •34. Урок как основная форма организации учебного процесса. Основные требования к уроку.
- •35. Типология и структура урока. Гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от его цели, содержания и места в учебном процессе. Нестандартные уроки.
- •36. Организация учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная, групповая и индивидуальная.
- •4) Конференции
- •5) Факультативные занятия
- •38. Домашняя самостоятельная работа учащихся, её цель, дидактические функции. Правила домашнего учебного труда.
- •39. Подготовка учителя к уроку. Виды планирования. Анализ и самооценка урока.
- •40. Школьная отметка и её основные функции (социальная, стимулирующая, упражняющая и контролирующая). Формы, виды и методы контроля, проверки и оценки знаний.
- •41. Неуспеваемость учащихся и её предупреждение. Признаки отставания учеников в учёбе и способы их обнаружения.
- •42. Целостный педагогический процесс, структура, закономерности и специфика процесса обучения и воспитания. Характеристика этапов педагогического процесса.
- •43. Интенсификация и оптимизация учебно-воспитательного процесса. Критерии и способы её оптимизации.
3. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования.
Научное исследование – такое исследование, результатом которого является новое знание о действительности, отвечающее критериям истинности.
Метод – способ изучения явлений, процессов, закономерностей окружающего мира. Методы научно-педагогического исследования бывают:
Организационные
сравнительный (сопоставление исследуемых групп)
лонгитюдный (многократные обследования исследуемых групп)
комплексный (использование знаний различных наук)
Эмпирические
наблюдение и самонаблюдение (фиксированное восприятие проявлений психики)
эксперимент (вмешательство в исследуемую ситуацию)
тестирование (задание)
анкетирование (опросный лист)
беседа (получение информации путём общения)
интервью (получение информации путём постановки вопросов)
анализ (составление общей картины исследования)
социометрия (межличностные отношения в группе)
Обработки данных
математический анализ
качественный анализ
Интерпретационные
генетический метод (выделение стадий исследования)
структурный метод (установление связи между структурами психики)
4. Современные педагогические теории в странах Европы и Америки (педагогика прагматизма, неотомизма, экзистенциализма, неопозитивизма и др.).
Теория воспитания – раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы.
1) Педагогика прагматизма (Джон Дьюи)
Прагматизм – философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности.
Характеристика педагогики прагматизма:
практическая направленность воспитания
игровая и трудовая деятельности как преимущественные направления обучения
Конечный результат обучения – сформированность навыков мышления, в первую очередь самообучению.
Цели образовательного процесса по педагогике прагматизма:
умение решать жизненные задачи
овладение творческими навыками
воспитание вкуса к самообучению и самосовершенствованию
упрощение сложных явлений жизни
выбор наиболее типичных и важных моментов из опыта человечества
Содержанием образования у прагматистов выступал приобретенный опыт ребенка, обогащающийся в условиях обучающей среды.
2) Педагогика неотомизма (ж. Маритен)
Неотомизм – учение, идущее от средневекового религиозного философа Фомы Аквинского, который в целях усиления влияния церкви на людей признавал разум как средство, необходимое для доказательства религиозных догм.
Характеристика педагогики неотомизма:
воспитание общечеловеческих добродетелей
цель воспитания ‒ христианской нравственности
ближняя цель ‒ христианское усовершенствование человека на земле, дальняя ‒ забота о спасении души