- •Педагогика
- •1. Предмет педагогики и её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, социологией и психологией.
- •2. Задачи педагогики как науки. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, исторический и общественный характер воспитания.
- •3. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования.
- •Организационные
- •Эмпирические
- •Обработки данных
- •Интерпретационные
- •4. Современные педагогические теории в странах Европы и Америки (педагогика прагматизма, неотомизма, экзистенциализма, неопозитивизма и др.).
- •1) Педагогика прагматизма (Джон Дьюи)
- •2) Педагогика неотомизма (ж. Маритен)
- •3) Педагогика экзистенциализма
- •4) Педагогика неопозитивизма:
- •5. Развитие личности, его движущие силы и закономерности. Роль деятельности и общения в развитии личности. Взаимообусловленность процессов воспитания и развития.
- •6. Сущность и содержание процесса воспитания, его особенности. Воспитание – необходимая вечная категория. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание».
- •7. Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
- •1) Принцип гуманистической направленности
- •2) Принцип природосообразности
- •3) Принцип культуросообразности
- •4) Принцип незавершимости
- •1) Методы формирования сознания личности:
- •2) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:
- •3) Методы стимулирования деятельности и поведения
- •3) Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива
- •10. Задачи, содержания и формы умственного воспитания учащихся.
- •11. Сущность, функции и система гражданского, политического воспитания. Воспитание у подрастающего поколения чувства патриотизма и интернационализма (содержание, формы и методы).
- •12. Экономическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников. Задачи, формы, методы. Критерии эффективности экономико-воспитательной работы.
- •17. Дидактика и её категории: принципы, содержание, методы и формы процесса обучения.
- •18. Понятие о процессе обучения. Его двусторонний характер. Движущие силы учебного процесса.
- •19. Материалистическая теория познания как основа современной дидактики. Процесс научного познания и процесс обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения.
- •20. Различные подходы к обучению. Объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное обучение и др.
- •21. Законы и закономерности обучения. Классификация закономерностей обучения.
- •22. 23. 24. 25. Правила и принципы обучения.
- •1) Принцип сознательности и активности
- •28. Понятие о содержании образования. Факторы, влияющие на содержание образования и критерии отбора содержания образования.
- •29. Учебный план и его структура. Базовый учебный план школы и его значение. Основные научно-педагогические требования к учебным программам и учебникам.
- •30. Основные средства обучения и их классификация.
- •3) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
- •34. Урок как основная форма организации учебного процесса. Основные требования к уроку.
- •35. Типология и структура урока. Гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от его цели, содержания и места в учебном процессе. Нестандартные уроки.
- •36. Организация учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная, групповая и индивидуальная.
- •4) Конференции
- •5) Факультативные занятия
- •38. Домашняя самостоятельная работа учащихся, её цель, дидактические функции. Правила домашнего учебного труда.
- •39. Подготовка учителя к уроку. Виды планирования. Анализ и самооценка урока.
- •40. Школьная отметка и её основные функции (социальная, стимулирующая, упражняющая и контролирующая). Формы, виды и методы контроля, проверки и оценки знаний.
- •41. Неуспеваемость учащихся и её предупреждение. Признаки отставания учеников в учёбе и способы их обнаружения.
- •42. Целостный педагогический процесс, структура, закономерности и специфика процесса обучения и воспитания. Характеристика этапов педагогического процесса.
- •43. Интенсификация и оптимизация учебно-воспитательного процесса. Критерии и способы её оптимизации.
36. Организация учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная, групповая и индивидуальная.
Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся – это такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее.
Достоинства фронтальной формы организации учебной деятельности:
воспитывает в учащихся чувство коллективизма
позволяет обучаемым рассуждать
формирует устойчивые познавательные интересы
учитель получает возможность влиять на весь коллектив класса
ритмичность в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей
Главным недостатком фронтальной формы учебной работы является то, что она ведет к проявлению тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы.
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.
Выделяют два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий:
индивидуальная (деятельность ученика осуществляется без контакта с другими школьниками)
индивидуализированная (учебно-познавательная деятельность учащихся над выполнением специфических заданий)
Главными признаками групповой формы организации учебной работы учащихся являются:
класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач
каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя
задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы
Данная форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при
проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов
подготовке тематических учебных конференций, диспутов и докладов
Недостатки данной формы организации учебной деятельности:
трудности комплектования групп и организации работы в них
учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения
37. Вспомогательные формы обучения: кружки, практикумы, семинары, конференции и факультативные занятия.
Вспомогательные формы организации учебной работы ‒ это разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся.
Виды вспомогательных форм организации учебной работы:
1) кружки
Кружок ‒ общество или тематический клуб по интересам.
Кружки способствуют укреплению связи обучения с жизнью, развитию предметных связей между общеобразовательными и специальными дисциплинами.
2) практикумы
Практикум ‒ это вид практических занятий тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к лекции.
В основе практикума лежит упражнение, в рамках которого решаются познавательные задачи и большое внимание уделяется обучению специальным приемам и способам профессиональной деятельности.
3) семинары
Семинар ‒ это форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является самостоятельная исследовательско-аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога.
Значение проведения семинаров заключается в предоставлении возможностей учащимся раскрыть свой творческий потенциал, развить свои аналитико-синтетические способности, культуру речи и сформировать общее научно-критическое мировоззрение.