- •Педагогика
- •1. Предмет педагогики и её отрасли. Роль педагогических дисциплин в ряду общественных наук. Связь педагогики с философией, социологией и психологией.
- •2. Задачи педагогики как науки. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, исторический и общественный характер воспитания.
- •3. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования.
- •Организационные
- •Эмпирические
- •Обработки данных
- •Интерпретационные
- •4. Современные педагогические теории в странах Европы и Америки (педагогика прагматизма, неотомизма, экзистенциализма, неопозитивизма и др.).
- •1) Педагогика прагматизма (Джон Дьюи)
- •2) Педагогика неотомизма (ж. Маритен)
- •3) Педагогика экзистенциализма
- •4) Педагогика неопозитивизма:
- •5. Развитие личности, его движущие силы и закономерности. Роль деятельности и общения в развитии личности. Взаимообусловленность процессов воспитания и развития.
- •6. Сущность и содержание процесса воспитания, его особенности. Воспитание – необходимая вечная категория. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание».
- •7. Закономерности и принципы воспитания, их характеристика.
- •1) Принцип гуманистической направленности
- •2) Принцип природосообразности
- •3) Принцип культуросообразности
- •4) Принцип незавершимости
- •1) Методы формирования сознания личности:
- •2) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:
- •3) Методы стимулирования деятельности и поведения
- •3) Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива
- •10. Задачи, содержания и формы умственного воспитания учащихся.
- •11. Сущность, функции и система гражданского, политического воспитания. Воспитание у подрастающего поколения чувства патриотизма и интернационализма (содержание, формы и методы).
- •12. Экономическое воспитание как часть формирования мировоззрения школьников. Задачи, формы, методы. Критерии эффективности экономико-воспитательной работы.
- •17. Дидактика и её категории: принципы, содержание, методы и формы процесса обучения.
- •18. Понятие о процессе обучения. Его двусторонний характер. Движущие силы учебного процесса.
- •19. Материалистическая теория познания как основа современной дидактики. Процесс научного познания и процесс обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения.
- •20. Различные подходы к обучению. Объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное обучение и др.
- •21. Законы и закономерности обучения. Классификация закономерностей обучения.
- •22. 23. 24. 25. Правила и принципы обучения.
- •1) Принцип сознательности и активности
- •28. Понятие о содержании образования. Факторы, влияющие на содержание образования и критерии отбора содержания образования.
- •29. Учебный план и его структура. Базовый учебный план школы и его значение. Основные научно-педагогические требования к учебным программам и учебникам.
- •30. Основные средства обучения и их классификация.
- •3) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
- •34. Урок как основная форма организации учебного процесса. Основные требования к уроку.
- •35. Типология и структура урока. Гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от его цели, содержания и места в учебном процессе. Нестандартные уроки.
- •36. Организация учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная, групповая и индивидуальная.
- •4) Конференции
- •5) Факультативные занятия
- •38. Домашняя самостоятельная работа учащихся, её цель, дидактические функции. Правила домашнего учебного труда.
- •39. Подготовка учителя к уроку. Виды планирования. Анализ и самооценка урока.
- •40. Школьная отметка и её основные функции (социальная, стимулирующая, упражняющая и контролирующая). Формы, виды и методы контроля, проверки и оценки знаний.
- •41. Неуспеваемость учащихся и её предупреждение. Признаки отставания учеников в учёбе и способы их обнаружения.
- •42. Целостный педагогический процесс, структура, закономерности и специфика процесса обучения и воспитания. Характеристика этапов педагогического процесса.
- •43. Интенсификация и оптимизация учебно-воспитательного процесса. Критерии и способы её оптимизации.
22. 23. 24. 25. Правила и принципы обучения.
Дидактические принципы ‒ это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса.
Правила ‒ это основанные на общих принципах описания педагогической деятельности в определенных условиях для достижения намеченной цели.
1) Принцип сознательности и активности
Сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов:
мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся,
организации учебно-воспитательного процесса,
управления познавательной деятельностью учащихся и др.;
Собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность усвоения учебного материала.
2) принцип наглядности
Ребенок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще, отсюда ‒ необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком.
3) принцип систематичности и последовательности
Человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается чёткая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий. Процесс обучения состоит из отдельных шагов и протекает тем успешнее, приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов.
4) принцип прочности
Прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, зависит от времени обучения. Память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.
5) принцип доступности
Доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей, от организации учебного процесса, применяемых учителем методов и связана с условиями протекания процесса обучения.
6) принцип научности
Наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности. Научность обучения обеспечивается, прежде всего, строгим соблюдением принципов его формирования и зависит от реализации учителями принятого содержания.
7) принцип связи теории и практики
Практика является основой познания, поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности.
26. Сущность и взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования.
Общее образование ‒ первый уровень образования ‒ не профессиональное и не специальное образование, дающее общие знания.
Политехническое образование ‒ это образование, направленное на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях.
Профессиональное образование ‒ это система подготовки квалифицированных рабочих кадров в профессионально-технических училищах, а также путём обучения на производстве.
Высшее образование (высшее профессиональное образование) ‒ верхний уровень профессионального образования, следующий после среднего общего или профессионального образования в трёхуровневой системе.
Научно-технический прогресс и рыночная экономика меняют рабочие профессии и сам труд рабочего: общеобразовательные знания и умения становятся составной частью профессиональных, технические дисциплины всё чаще требуют привлечения общеобразовательных знаний для объяснения технических и технологических вопросов, решения поставленных проблем и т. д.