Литература

1. Габай, Т.В. Педагогическая психолгия: Учеб. пособ. для студ. вузов / Т.В. Габай. –М.: Академия, 2003. -240 с.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология:Учебник для вузов/И.А Зимняя.-2-е,изд.,испр.доп. и перер.-М:Логос,2002.-384с.

3. Казанская , В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. вузов / В.Г. казанская. –СПб.: Питер, 2005. -366 с

4. Педагогическая психология: Хрестоматия для педагог.вузов/ Сост. В.Н. Капандашев, Н.В. Носова. –СПб.: Питер, 2006.-412 с.

5. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на- Дону:Феникс, 2003

6. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. учеб. завед.среднего профессион.образования / Н.Ф. Талызина.-3-е изд., стереот.- М: Академия, 1999.

Тема 2. История становления и развития педагогической психологии

Цель: показать студентам развитие педагогической психологии как длительный и неравномерный процесс; рассмотреть динамику становления науки в историческом контексте; охарактеризовать специфические особенности основных этапов.

Основные понятия: общедидактический этап, тестология, психодиагностика, тесты, педология, теоретический этап, суггестология.

ПЛАН.

1. Основные этапы становления педагогической психологии

2. Характеристика первого этапа

3. Особенности второго этапа. Педология в системе психолого-педагогического знания.

4. Педагогическая психология - развивающаяся наука (третий этап)

Становление новой научной дисциплины на границе педагогики и психологии прошло сложный и длительный путь. Развитие педагогической психологии – неравномерный (гетерогенный) и гетерохронный (разорван­ный во времени) процесс, в котором условно принято выделять три больших периода.

Первый этап — с середины XVII в. и до конца XIX в.— был назван общедидактическим (элементы педагогической психологии содержались в трудах известных зарубежных и отечественных дидактов).

Второй этап с конца ХIХ в. до середины XX в. – этап экспериментальной педагогической психологии.

Третий этап развития педа­гогической психологии с середины ХХ века по настоящее время – этап теоретической педагогической психологии

Педагогическая теория, впервые изложенная в Великой Дидактике (1657), уже содержала элементы педагогической психологии. Как самостоятельная наука педагогическая психология стала оформляться к концу 19 века.

Первый этап - общедидактический, с явно “ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику” ( по словам И.Песталоцци). Этот период представлен именами Я.А.Коменского (1592-1670), Ж-Ж Руссо (1712-1778), Иоган­на Песталоцци (1746-1827), Иоганна Гербарта (1776-1841), Адольфа Дистервега (1790-1866), К.Д. Ушинского (1824-1870), П.Ф. Каптерева (1849-1922). Вклад этих педагогов-мыслителей в раз­витие педагогической психологии определяется теми проблемами, которые они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, развитие способностей ребенка, его активности, самостоятельности; связь организации процесса обучения и интеллектуального и эмоционально-волевого развития ребенка; влияние личности учителя на обучающегося и другие.

П.Ф.Каптерев, высоко оценивая роль дидактики Коменского, подчеркивал, что ей не достает психологии, в дидактике преувеличивается значение метода как внешнего и механического орудия, не указывается на то, что в ходе обучения развиваются способности учащегося.

Анализируя роль И. Песталоцци, П.Ф. Каптерев утвержда­ет, что «Песталоцци понимал все обучение, как дело творчест­ва самого учащегося, все знания как развитие деятельности из­нутри, как акты самодеятельности, саморазвития». И.Песталоцци сделал значительный шаг вперед, но живая личность педагога как фактор развития школы не была понята.

Оценивая вклад И. Гербарта в развитие педагогической психологии, П.Ф. Каптерев подчеркивает, что «...дидактика Гербарта имеет суще­ственные достоинства: она дает психологический анализ пе­дагогического метода, она серьезно ставит чрезвычайно важ­ный вопрос об интересе обучения, она неразрывно связывает обучение и воспитание. К недостаткам дидактики Гербарта нужно отнести ее односторонний интеллектуализм.

А.Дистервег предлагает психологически ориентированные положения педагогической практики. («Плохой учитель сообщает истину, хороший - учит ее находить».

Отмечает ведущую роль учителя в образовательном процессе, рассматривает учебный процесс как единство ученика, учителя, предмета и условий обучения. Самосовершенствование, учет особенностей учащегося, энергичность действий педагога - основа эффективности воспитывающего обучения.

Определяющей в становлении педагогической психологии стала работа К.Д.Ушинского “Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии”, в которой исследуется целостное развитие человека. Решающую роль Ушинский отводит воспитанию, исследуя проблемы памяти, внимания, мышления, речи. Ушинский показал, что развитие речи связано с развитием мышления, формированием понятий, развитием личности в целом.

П.Ф. Каптерева считают одним из основателей педагогической психологии, он стремился реализовать завет Песталоцци “психологизировать педагогику”. Он ввел в научный оборот понятие “педагогическая психология” в 1877 году в книге “Педагогическая психология”. Книгу с таким же названием опубликовал американский психолог Тордайк, однако она вышла позднее, только в 1903 году.

ПФ.Каптерев ввел также в научный оборот понятие “образование” как совокупность обучения и воспитания. Процесс образования Каптерев рассматривал с позиции психологии, вторая часть книги так и называлась “Образовательный процесс - его психология”.

Значительный вклад в развитие педгогической психологии был сделан С.Т. Шацкий, разработав целостную концепцию гуманизации и демократизации образования. С.Т. Шацкий предложил также модель педагога. Педагогический опыт С.Т. Шацкого высоко оценивался зарубежными исследователя­ми, в частности Дж. Дьюи, который отмечал систематичность, орга­низованность российских школьников, демократич­ность российской школы в сравнении с современной ему американской школой.