Учеб­ная деятельность как деятельность, направленная на самоизмене­ние и саморазвитие субъекта. Структура учебной деятельности

Учебная деятельность - направленная деятельность по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

Основные характеристики учебной деятельности:

1. специально направлена на овладение учебным материалом и решение задач;

2. осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими);

3. общие способы действия предваряют решение задач;

4. ведет к изменениям в самом субъекте;

5. происходит изменение психических свойств и поведения обучающегося. Основные компоненты учебной деятельности:

• Мотивация

• Учебные задачи (в определенных ситуациях в различной форме задании) и учебные действия

• Контроль, переходящий в самоконтроль

• Оценка, переходящая в самооценку.

Мотивация - важнейший компонент учебной деятельности; субъектная характеристика самой деятельности. Мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к свершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.

В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представленные идеи, чувства и переживания - внешний мотив.

Учебная задача - основная единица УД. Основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не в изменении предметов. Учебная задача является средством достижения учебных целей.

В соответствии с психической деятельностью обучающегося выделяют следующие учебные действия:

1. мыслительные действия

2. перцептивные действия

3. мнемические действия

Каждое из этих действий распадается на более мелкие (в определенных условиях операции). Так, мыслительные действия включают, прежде всего, сравнение, анализ, синтез, обобщение. Перцептивные действия включают опознание, идентификацию и т.д., мнемические - запечатлевание, структурирование, сохранение информации.

Самосовершенствование как цель и основа жизнедеятельности человека. Акмеологические основы самосовершенствования лично­сти.

Человек представляет собой часть природы, и его жизнедеятельность подчиняется ее общим законам. Поэтому все применяемые педагогические средства должны быть природосообразными, следовать естественному процессу развития. Ростом и развитием человека как живого организма управляет программа, передающаяся особыми молекулярными структурами (генами). На процесс такого программного биогенного развития накладывается влияние среды, в которой человек живет и действует, и происходит процесс социализации (усвоение и отражение общественного опыта и норм индивидуумом). Таким образом, человек развивается не только по заложенной в нем наследственной программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости от складывающихся в его психике опыта, качеств, способностей.

Такое развитие, которое определяется содержанием и уровнем психического развития личности на данный момент, может быть названо саморазвитием. Самовоспитание есть неотъемлемая и важнейшая часть процесса саморазвития. Это восприятие, определенная переработка и присвоение личностью внешних воздействий и превращение их в свои качества; интерпретацию этих воздействий, их оценку, решение об их сохранении, превращении в свои качества и применении их осуществляет сама личность.

Самовоспитание, самосовершенствование — это процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности.

Общепризнанно, что основой, определяющей интенсивность и направление развития личности, являются ее потребности. В человеческом обществе потребности в самоутверждении выражаются в стремлении иметь в чем-то преимущество перед окружающими (быть сильнее, результативнее, умнее, удачливее и т.п.). У духовно развитой личности оценка своей значимости, самоутверждение происходят на уровне самооценки и самоопределения: стремление быть лучше, уважать самого себя, быть довольным самим собой, быть уверенным в себе, в своих силах и способностях. Наконец, на высшем уровне потребности в самоутверждении переходят в стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию. В духовной сфере они порождают эстетические потребности: стремление к красоте, гармонии, симметрии, порядку. Каждый человек стремится реализовать их в своей деятельности, в своем окружении.

Потребности в самоопределении развиваются на базе уже проявляющихся потребностей в познании, в самоутверждении, самовыражении, защищенности. Это уже чисто социальная, духовная потребность, основанная на осознании личностью самой себя, своих возможностей, способностей; она включает: выбор мест, ролей, позиций во всех сферах жизнедеятельности; прогнозирование своего будущего; изменение, формирование себя в направлении достижения своих притязаний.

Осознание своих способностей к какой-либо деятельности вызывает потребности реализовать свой личностный потенциал (запас жизненной энергии), почувствовать себя творцом, хозяином своей жизни, ее обстоятельств. Таким образом, все высшие духовные потребности человека: в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в безопасности, в самоопределении, в самоактуализации - являются стремлениями к саморазвитию, направленными на созидание, улучшение личностью самой себя (самосовершенствование).