37. Педагогическое общение

Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с учениками на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата и оптимизацию отношений.

Выделяют 3 стороны педагогического общения:

1.обмен информацией

2.межличностное взаимодействие

3.восприятие и понимание людьми дуг друга.

Леонтьев

ПО = профессиональное общение преподавателя с учениками на уроке и вне его, имеющее опред. педаг. ф-ции и направленное на создание оптимального психологического климата.

Леонтьев трактует общение шире, чем просто как передачу инф-ции и чувств от одного Ч другому  совок. процессов внутри коллектива, обуславл. его деят-ть

Виды общения:

-социально-ориентированное (лекция, доклад, орат. речь и др.) – говорящий= представитель О, его задача - социальная

-рупповое предметно-ориентированное (напр., производственные отношения)

-личностно-ориентированное (общение людей др. с другом)

Проблемы пед. общения

-формально-алгоритмический подход к обучению, недостаточное внимание к заинтересованности у

-наличие эмоц. напряжённости (она, в отличие от операционной напряжённости, дезорганизует деят-ть)

-недостаточное внимание к личности у

Оптимальное ПО = такое общение пед. коллектива с учениками, кот. созд. наилучшие условия для развития мотивации и творческого хар-ра уч. деят-ти, обеспечивает благоприятный психол. климат.

У должен заботиться не только о содержательной, но и об эмоц. стороне урока > его надо учить не набору технич. операций, а формировать личность, чтобы затем сформировалась пед. интуиция.

2 стиля ПО (оба не устанавливаются в одночасье, а развив. со временем)

- демократический

- авторитарный

Как правило, стиль общения зависит не от того, что ученики 'хорошие' или 'плохие', а от типа У:

-проактивный

(инициативен, его установки меняются в зависимости от опыта, не ищет обязательного подтверждения св. представлений об у)  позитивно

-реактивный

(тоже гибок, но внутренне слаб, у нередко диктуют хар-р его общения с классом)

-сверхреактивный

(строит собственную модель, имеет дело не с реальными у, а со своими представлениями о них, часто враждебными) > негативно

У д.б. гибок и реалистичен

* * *

Стили ПО по Кан-Калику:

1)Устрашение

2)Увлечённость совместной творческой деят-тью

3)Друж. Расположение

4)Дистанция

5)Заигрывание

В сер. 80ых гг. произошло изменение общеобразовательной концепции: отход от авторитаризма, демократизация, гуманизация учебного процесса > педагогика сотрудничества:

- у = субъект уч. процесса

- У раскован, общителен, терпим

- гуманистич. установки на партнёрство

38. Психология педагогической оценки.

Педагогическая оценка является достаточно широким понятием. Это понятие включает оценки, которые даются ребенку не только учителем, но и родителями, или каким-нибудь другим лицом, которое занимается воспитанием и развитием детей.

Педагогическую оценку в широком смысле стоит отличать от школьной оценки, которая характеризует в баллах относительные и абсолютные успехи ученика. Оценка является педагогическим стимулом, который совмещает средства поощрения и наказания. Причем крайние значения оценок не всегда имеют такую стимулирующую силу, которую имеют средние оценки. Педагогическая оценка является особенного рода стимулом. Особенно важную роль она играет в детские годы и в период младшего школьного возраста, потому что прямо связана с формированием у ребенка соответствующего отношения к себе. С помощью оценок, которые даются ребенку со стороны значимых взрослых, очень просто разрушить его верные представления о самом себе из-за того, что здесь примешиваются факторы эмоционального порядка. Возобновить адекватное отношение к себе намного сложнее.

Педагогические оценки бывают нескольких видов:

• предметные — касаются того, что делает или уже сделал ребенок, но не его личности;

• персональные — относятся к субъекту и отмечают индивидуальные качества человека;

• материальные — включают материальное стимулирование детей за успехи (деньги, вещи, развлечения, и тому подобное);

• моральные — содержат характеристику действий ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали;

• результативные — относятся к конечному результату деятельности (что вышло);

• процессуальные — касаются самого процесса деятельности (как сделано);

При оценке качества образования следует выделить следующие положения:

Оценка качества не сводится только к тестированию знаний учащихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования).

Оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности.