33. Управление процессом обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий

В основе теории лежит процесс интериализации (из внешнего во внутренние)

Гальперин выделял в организации освоемого действия две части

-первая часть понимания(роль ориентироваться)

-вторая часть исполнительная часть (умение выносить действия)

Гальперин считал, что описать любые действия можно совокупностью его свойств, нужно сформировать . Но для сформирования нужно создать условия и разработать систему ориентиров.

Этапы формирования умственного действия по Гальперину

0 этап- мотивационный в зависимости от мотива может определят успешность выполнения действия.

-1 этап осознание проблемы

-2 этап составление ориентировочных основных действий (ООД)

А) происходит ознакомления с действием и условием его выполнения (ООД те условия на которые оперяется человека при выполнении действия)

-при составлении ООД используется инструктаж в зависимости от ООД меняется тип обучения.

Типы ООД:

- 1 тип Состав ориентиров даются в конкретном виде , обучающимся демонстрируют конечный результат и обучающий методом проб и ошибок доходит до верного.

-2 тип ООД даются все необходимые ориентиры, дается алгоритм выполнения не готовом виде и не в конкретной форме, он пригоден для данного конкретного случая. (формирования навыков и знаний идет быстро, но тяжело переучиватся)

-3 тип ООД ориентиры присутствуют в полном составе даются во обобщенном виде характерных для целого класса явлений в каждом конкретном случаи ребенок сам составляет ООД.(обучение быстро без ошибок и появляется возможности перестройки умений)

3 этап Выполнение действий в материальном(с предметом) и материалистическом(с образами) плане

4 этап Выполнение действия в вербально двигательном плане (выполняя действия проговаривать)

5 этап Внутренний план действий (действия выполняются автоматически)

+++Полнота обобощеность и самостоятельность в освоение знаний

-обеспечивает объективное эффективное формирование действия

-структура инф

-возможность осущ. Перенос. в другую деятельность

--- Каждый ребенок развит индивидуально и если у него что то не получается на данном этапе пропадает интерес дальнейшего выполнения действия

-отсутствие коллективных форм работы и взаимоотношения между детьми

Четыре характеристики умственного действия.

1.степень овладения умственной деятельностью

а) предметные действия (наглядно-действенное мышление)

б) уровень громкой речи без опоры на предметы ( наглядно-образное мышление)

в) действия в уме (абстрактное, словесно-логическое мышление)

2. степень обобщености (умение опираться на существенные признаки)

3. степень сокращенности (полнота промежуточных операций)

4. степень освоенности (способность использовать в других ситуациях)

34 . Психология учебной деятельности

Процесс учения связан с определением учебная деятельность

Опр.-Это форма активности человека в условие которых проходят процессы учения и обучения.

У.Д.-это форма учебно-позновательного взаимодействия учителя и ученика.

-факторы успешного учения

>Способность к учению у ребенка с 1 года

>Готовность к обучению формируется у ребнека с 4-5 лет бедность целостно правильных навыков и умений

>С Готовность к самостоятельному учению в 5-7 лет и формируется основа для учебной деятельности

Факторы успешной учебы

1) произвольность (способность управления, акцентирование, перцепция, процессы воображения, мимические , коммуникативные)

2) Наличие развитых волевых качеств личности и их свойств (настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, сознательность)

3) Должна быть развита интеллектуальная развитость.

4) наличие спец. Мотивации учения, любознательность, желание изменять себя, познавательная активность

5) сформирваность учебной деятельности дети имеют развитую и гибкую структуру деятельности

6)Социально-психологическое компетентность ученика

7) Продуманная система поощрений за успехи и санкции за неудачи, этот фактор зависит от педагога

--

Учебная деятельность - воспроизведение накопленных человеком знаний, умений и способностей.

Ряд характеристик:

-направленность на изучение материала

-осваиваются научные понятия

-имеет программу действий

-ведет к изменениям в самом человеке

-в ней формируется самоконтроль и саморегуляция

в учебной деятельности выделяют 3 стороны:

1 содержательная(знания)

2 операциональная(способы усвоения знаний

3 мотивационная(желание учиться)

Выделяют 3 группы мотивов учения

- отрицательные мотивы

- положительные мотивы ( долг перед родителями, желание быть лучше)

- собственно-познавательные мотивы ( сам мотив учения)

Структура учебного процесса

Учебные задачи, учебные действия, контроль и оценка

В задаче указывается, что необходимо сформировать

Состав задачи:

Предметная область, отношения, которые связывают эти объекты

Требования - то, что нужно сделать в ходе задачи

Оператор - как это сделать, как решить задачу

Учебные действия

Учебная деятельность отвечает на вопрос "Как выполнить?"

Действия:

1. С позиции ученика

Целеполагание, программирование, планирование, исполнительство, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка

2. с позиции учителя

Преобразование,исследование

3. С позиции особенностей психических процессов

Перцептивные , мыслительные, интеллектуальные

4. По степени самостоятельности

Репродуктивные, редуктивные

5. контроль (этапы)

контроль за результатами, поэтапный контроль (за этапами выполнения),

контроль за процессом организации

Показатели

1. Умение перед началом деятельности планировать и прогнозировать трудности

2. Умение изменять действия при изменении условий

3. умение чередовать развернутый и сокращенный виды контроля

4. Умение переходить от работы с натуральными объектами к работе с символами

5. Умение составлять проверочные задания