Личностная причинность

19. Особенности чувства личностной причинности.

Сам человек является причиной и источником своего поведения и всех его последствий.

20. Внутреннее самовосприятие человека («источники» и «пешки»).

Когда человек начинает целенаправленное поведение, он воспринимает и ощущает самого себя в качестве субъекта своего намерения и своего поведения. Когда что-либо внешнее по отношению к человеку вынуждает его к совершению действий, он начинает ощущать себя инструментом внешней силы, которая в данном случае выступает как причина поведения.

21. Цели и методы тренинга личностной причинности (для учителей и учащихся).

Учителя должны научиться относиться к учащимся как к «источникам», отучиться манипулировать другими людьми как «пешками».

Чтобы помочь учащимся быть «источниками», учитель должен помочь им:

– ставить перед собой реалистические (не слишком трудные и не слишком легкие) цели, правильно соизмерять их со своими возможностями;

– выяснить свои сильные и слабые стороны, заняться самоанализом;

– определить конкретные действия, которые можно сделать в настоящее время, чтобы со временем добиться поставленных перед собой целей, т.е. наметить для себя ближайшую перспективу поведения;

– научиться понимать, действительно ли поведение приближает их к цели, обладают ли их действия желаемыми последствиями.

Все это направлено на развитие способностей учащихся к целеобразованию, планированию своего поведения и самоанализу.

22. Результаты тренинга личностной причинности (учителя, учащиеся, учебная деятельность).

– Учителя добились значимых успехов в своей профессиональной деятельности. На уроках в большей степени относятся к учащимся как к «источникам».

– Учащиеся становятся более реалистичными, более ответственными, более уверенными в себе, чаще стремятся к достижению собственных целей и намерений.

– Учащиеся показывают продвижение в академических достижениях.

23. Влияние тренинга личностной причинности на характер межличностных отношений учащихся («персонализированная власть», «социализированная власть»).

Данный тренинг не имеет отрицательных побочных эффектов в сфере межличностных взаимоотношений. В экспериментальных классах наблюдалось увеличение показателей «социализированной власти» (стремления использовать свое превосходство во благо другим) и уменьшение показателей «персонализированной власти» (стремления господствовать, доминировать, одерживать верх над другими)

24. Связь чувства личностной причинности ребенка и особенностями взаимодействия с ним взрослого (оптимум директивности со стороны родителей и учителей).

Наивысшие показатели этого чувства были обнаружены у тех детей, родители которых в своем общении-руководстве придерживались правила «золотой середины»: они не контролировали полностью своих детей и в то же время не игнорировали их.

Чем более монологичным становится межличностное взаимодействие в классе, т.е. чем больше доминируют в нем либо ученики, либо учителя, тем менее благоприятные условия создаются для развития этого чувства у учащихся.