Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения

Основные положения главы 3 «МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ, АКТИВИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ»

1. Основные представления о роли учителя и учащихся в процессе обучения.

– Учитель демонстрирует учащимся правильные ответы, а учащиеся их воспроизводят, повторяют и усваивают. Учитель при этом подкрепляет и усиливает правильные ответы, обеспечивая прочность усвоения знаний, умений и навыков.

– Ученик – пассивное воспринимающее устройство, которое учитель наполняет знаниями, информацией.

– Ученик – активный субъект, находящийся в процессе активного взаимодействия со своим окружением. Задача учителя – создавать наиболее благоприятные условия для такого взаимодействия.

2. Основные проблемы учителя, который стремится создавать условия для активного взаимодействия с учеником в процессе обучения, заинтересован в побуждении и увеличении субъектности ученика.

Этот подход недостаточно представлен в психолого-педагогической литературе для учителя, профессиональная подготовка в педвузе также не дает ему представлений, как побуждать и увеличивать «субъектность» ученика, как стимулировать, развивать мотивацию учения. Трудность также в том, что мотивация – это и не навык, и не информация. Ее нельзя непосредственно ни транслировать (как информацию), ни сформировать (как знания, умения и навыки).

Мотивация достижения

3. Проявления в деятельности мотивации достижения.

Эта мотивация проявляется в постановке новых целей, стремлении к успеху в деятельности.

4. Две противоположные мотивационные тенденции мотива достижения по Дж. Аткинсону и Д. Макклеланду.

Стремление к успеху и избегание неуспеха.

5. Индивидуальные различия детей в уровне развития мотивации достижения в зависимости от особенностей семейного воспитания, от характера взаимодействия между взрослым и ребенком.

Высокая мотивация формируется у детей в семьях, где родители постоянно повышают уровень своих требований к детям и одновременно умеют оказывать им ненавязчивую помощь и поддержку, а также отличаются мягкостью и теплотой в общении со своими детьми. В семьях же, где родители либо игнорируют своих детей, безразличны к ним, либо осуществляют жесткий надзор, директивную опеку, как правило, доминирующим становится стремление избегать неуспеха.

6. Основные 4 группы условий формирования мотивации достижения по Д. Макклеланду.

– Формирование синдрома достижения, т.е. преобладания у человека стремления к успеху над стремлением избегать неуспеха;

– Самоанализ;

– Выработка оптимальной тактики целеобразования в конкретных видах поведения и жизни в целом;

– Межличностная поддержка.

7. Психолого-педагогические эффекты тренинга мотивации достижения.

Тренинг существенно изменяет (особенно у учащихся-подростков) отношение школьников к использованию свободного времени, к выработке и перспективному планированию профессиональных намерений и глобальных жизненных целей.

8. Факторы успешности тренинга мотивации достижения (возраст, пол учащихся, область практического приложения, включенность учителя).

– Наибольшая эффективность тренинга наблюдается в ср. классах школы у учащихся 11-14 лет.

– Лучшие результаты, особенно в сфере внеучебной деятельности, обнаруживаются у мальчиков.

– Тренинг более эффективен в отношении тех учебных предметов, которые предполагают более конкретные учебные действия, в которых связь между действием и результатом является простой и очевидной и где существует непосредственная обратная связь между действиями и результатами (т.е. связь между действиями и их успешностью и неуспешностью).

– Важным фактором успешности тренинга является включенность в него школьного учителя.

9. Особенности поведения учителя на уроке, значимо коррелирующие с включенностью учащихся в учебную работу (последствия прохождения учителем тренинга мотивации достижения).

– Привлечение внимания: проявление энтузиазма, интереса к преподаваемому содержанию, живость изложения, высокий эмоциональный тонус и т.п.

– Обеспечение максимально полного участия всех учащихся в работе класса: обеспечение постоянной готовности к ответу всех учащихся, использование разнообразных средств обучения и учебных заданий, требование слушать и оценивать ответы друг друга.

– Создание у учащихся ощущения всезнания и всевидения учителя на уроке: постоянная включенность самого учителя в то, что происходит в классе, создание у учащихся уверенности в том, что учитель во время урока видит и правильно понимает все, что происходит в классе с каждым учеником.