67.Специфика педагогической деятельности современного музея. Развитие визуального мышление и восприятия музейного памятника.

восприятия музейного памятника и особенно произведения изобразительного искусства, то он, как объект ви­зуального мышления имеет особую значимость, ибо зрительное восприятие и его более высокая ступень визуальное мышление являются основой научного и художественно-образного мышле­ния. Картины более подходящий объект для восприятия, чем слова. С их помо­щью легче разбудить воображение, вызвать воспоминания, сформировать ожидания. С помощью картин можно проникнуть в богатейшую реальность естественного окружения гораздо глуб­же, чем с помощью слов. Особенностью этого типа является духовность, а характерной чертой изобразительной духовности - чувственность выражения. Исследование данного типа мышления, являющегося осно­вой художественного восприятия и интерпретации изображений, представляет собой одну из важнейших задач музейной педаго­гики, ибо, в период гло­бальной визуализации, искусство может иметь смысл как выс­шее проявление культуры, лишь пронизанное творческой визу­альной мыслью. Тем самым, развивая и совершенствуя способ­ность зрителя воспринимать и интерпретировать невербальную информацию, визуальное мышление выводит на качественно новый уровень и традиционные для школьной педагогики пред­ставления о роли наглядности и наглядно-образного мышления в учебно-воспитательном процессе. Музей же становится актив­ным и естественным помощником в решении этого вопроса.

Музейная педагогика представляет собой направление педагогической науки и определя­ется как междисциплинарная область научного знания, форми­рующегося на пересечении педагогики, психологии, музееведе­ния и профильной музею дисциплины и построенная на его ос­нове специфическая практическая деятельность, ориентирован­ная на передачу культурного (художественного) опыта в усло­виях музейной среды. Музейно-педагогический процесс (как и общепедагогичес­кий) обеспечивает единство развития, воспитания и обучения на основе целостности и общности всех элементов его структу­ры, которая представляет собой единое целое трех компонентов: музейный педагог, музейный предмет и зритель. Рассмотрим каждый из этих компонентов:

1 .Музейный педагог - специалист, осуществляющий образо­вательную деятельность в музее на основе экскурсионного опы­та, организующий музейно-педагогический процесс и обеспе­чивающий на основе субъектно-объектных и субъектно-субъек-тных отношений непосредственное общение зрителя с памятни­ком в рамках заданной этим процессом программы. Отметим, что роль музейного педагога очень выросла при движении целе­вых педагогических задач от просветительства (приобщения), обеспечивающего накопление первоначальных и самых общих знаний об искусстве, к системному многоуровневому образова­нию музейными средствами, включающему формирование ви­зуального мышления, художественного восприятия, музейной культуры и творческих начал, а также систематическое приобре­тение знаний соответствующих профилю музея. Осуществляя музейно-педагогический процесс, музейный педагог помогает зрителю не только вычленить из информационного потока необ­ходимые сведения, но и в рамках определенной системы обеспечивает их усвоение, анализ и адаптацию, формируя знание, либо прокладывает путь к впечатлению, пониманию и истолкованию произведения искусства.

2.Музейный зритель — так же, как и музейный педагог, явля­ется субъектом музейно-педагогического процесса, в результате которого через общение с изобразительным искусством в музей­ной среде он формирует свое визуальное мышление, художествен­ное восприятие и художественно-творческие начала.

3. Музейный предмет в условиях художественного музея -это произведение искусства (экспонат), который, являясь осно­вой музейно-педагогического процесса и будучи материально-идеальной целостностью, наделенной сложной совокупностью неисчерпаемых смыслов, может рассматриваться как объект и особого рода субъект педагогического процесса.