30. Технология программированного обучения. Виды обучающих программ: линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная

Программированное обучение – это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога. Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.

Типы обучающих программ

Обучающие программы, построенные на бихевиористской основе, подразд-ют на:

а) линейные, разработанные Скиннером, 60-х гг. ХХ в

б) разветвленные программы (Н. Краудер).

1. Линейная система. Согласно этой системе, обучаемые проходят все шаги обучаемой программы последовательно, в том порядке, в котором они приведены в программе. Линейная система программированного обучения основана на принципе обучения, предполагающего безошибочное выполнение заданий. Поэтому шаги программы и задания рассчитаны на наиболее слабого ученика.

2. Разветвленная программа программированного обучения. Эти программы открывают большие возможности для формирования рациональных видов познавательной деятельности, чем линейные, ограничивающие познавательная деятельность в основном восприятием и памятью. Контрольные задания в шагах этой системы состоят из задачи или вопроса и набора нескольких ответов, в числе которых обычно один правильный, а остальные неверные, содержащие типичные ошибки. Обучаемый должен выбрать из этого набора один ответ. Если он выбрал правильный ответ, то получает подкрепление в виде подтверждения правильности ответа и указание о переходе к следующему шагу программы. Если же он выбрал ошибочный ответ, ему разъясняется сущность допущенной ошибки, и он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме.

Адаптивная программа подбирает или предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям, по пособиям и т.д. Адаптивность в темпе учебной работы и оптимальность обучения достигаются только путем использования специальных технических средств, в частности, компьютера, работающих по программе поиска наивыгоднейшего режима обучения и автоматически поддерживающих найденные условия. В частично адаптивной программе осуществляется разветвление на основе одного ответа ученика. В полностью адаптивной программе диагностика знаний учащегося представляет многошаговый процесс, на каждом шаге которого учитываются результаты предыдущих.

• Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

30. Блочная и модульно-рейтинговая системы обучения

Разновидностями программированного обучения являются блочное и модульное обучение. В блочной системе обучения учебный блок—часть учебной программы, соответствующая целому разделу или крупной теме. Он обладает целостностью и завершенностью структуры процесса усвоения (восприятие, понимание, осмысление, применение, обобщение), а также способов деятельности. Внутри блока учебный процесс представлен шестью структурными единицами: организация, повторение, изучение нового материала, закрепление, контроль, коррекция. Сам блок обычно включает диагностичные цели, содержание учебного материала, методы и средства их достижения; навыки и умения, приобретаемые в процессе урока; методическую подготовку учителя, учебный материал, профессионально обработанный для восприятия учащимися.

Модульное обучение как развитие блочного в своем первоначальном виде появилось в 60-е годы XX века. Принципы модульного обучения:

1. Принцип модульности – предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей.

2. Структуризация содержания обучения на обособленные элементы – внутри блоков-модулей учебный материал структурируется в виде системы учебных взаимозаменяемых и подвижных элементов

3. Принцип деятельности – освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности

4. Принцип осознанной перспективы.Модульное обучение, ориентируясь на развитие ребенка, также предполагает обязательность мотивационного этапа в начале каждого цикла деятельности

5. Разносторонность методического консультирования. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Ведущая роль учителя сохраняется, но в рамках субъект-субъектных отношений в системе «учитель—ученик.

6. Динамичность технологии – реализуется через вариативность содержания обучения, возможность обучения как видам деятельности, так и способам действия.

7. Гибкость технологии – обеспечивается адаптацией к индивидуальным особенностям обучаемых за счет исходной диагностики знаний, темпа усвоения индивидуализации обучения.

8. Паритетность технологии – выполняется на основе относительно самостоятельного характера учебного труда школьников и совместного выбора оптимального пути обучения учителем и учеником.

Модульно-рейтинговая система представляет собой один из очень эффективных методов организации учебного процесса, стимулирующего заинтересованную работу обучающихся. Систематическое измерение знаний принципиально отличает модульно-рейтинговую систему от традиционной технологии, опирающейся на субъективное оценивание знаний. Модульно-рейтинговая система обучения предоставляет учащимся возможность: работать самостоятельно; получать помощь у преподавателя и товарищей; усваивать учебное содержание при работе с первоисточником и дополнительной литературой; осуществлять самоконтроль; саморазвиваться; получать знания в соответствии с требованиями стандарта и при необходимости и возможности и повышенного уровня; развивать личностные качества: самостоятельность и коллективизм.