4. Произносительный навык как объект овладения

Произносительный навык есть способность осуществлять синтезированное действие, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное звуковое оформление речевой единицы.

Произносительный навык

1. Операция артикулирования 2. Операция интонирования:

2.1.Акцентуация (ударение)

2.2.Мелодика

2.3.Ритмика

2.4.Паузация

2.5.Тембральная окраска

2.6. Темп

Процесс формирования произносительного навыка проходит следующие стадии:

1. Восприятие–ознакомление (презентация произносительного явления, создание на основе ощущений и представлений слухового образа).

2. Имитация – закрепление слуховых и речедвигательных образов речевой единицы.

3. Дифференцировка-осмысление (знакомство с отличительными признаками того или другого произносительного явления).

4. Изолированная репродукция – целенаправленное использование произносительного явления в определенном контексте).

5. Комбинирование (переключение) – соединение изученного произносительного явления в речи с другими звуками.

5. Ознакомление учащихся с новым фонетическим материалом

Формирование слухоартикуляционных навыков происходит, как уже упоминалось выше, на первом году обучения, т.е. во II классе школ разного типа.

Опыт преподавания показывает, что учащиеся 7—8 -летнего воз­раста в большинстве своем обладают способностью к имитации, хорошо развитым речевым слухом, стремлением к контактности и общительности. У ребенка данного возраста доста­точно легко сформировать безакцентное произношение при усло­вии, если аутентична речь самого учителя и если школьник имеет возможность слушать речь носителя языка в видео- и фонозаписи.

Источником нового языкового материала являются тексты (сти­хи, песни, подписи под рисунками, краткие описания, диалогичес­кие единства, считалки, скороговорки и т.д.), органично вплетае­мые в содержание урока/цепочки уроков. Работа над фонетикой должна носить «скрытый» характер. Неприемлемыми являются ус­тановки типа: «Мы работаем над фонетикой» или «Сегодня мы зна­комимся с новым звуком». Для учащихся работа над тем или иным языковым явлением — естественный акт общения. И только в кон­це обучения (IV класс) осуществляется постепенный переход к си­стематизации фонетических знаний в форме, приемлемой для уче­ника младшего школьного возраста.

Фонетическим упражнениям желательно придавать игровой ха­рактер:

а) с помощью звукоподражательных игр. Например, звук [J] —шипит змея, [z] — жужжит шмель, [h] — дуем на замерзшую ладошку/на следующую гласную фонему (например, Hase) и т.д.;

б) проговариванием с разной скоростью, разной силой голоса, разной эмоциональной окраской голоса;

в) проговариванием в сопровождении движения, хлопков в ладоши и т.д.

Фонетические упражнения не рекомендуется выполнять с опо­рой исключительно на учебник. Ребенок должен не только правиль­но произносить, но и также узнавать то или иное фонетическое яв­ление в звучащей речи других людей, поскольку в начальной школе ставится задача формирования правильного произноше­ния звуков в потоке речи и интонационно и ритмически правильно­го ее оформления. Весьма продуктивным является также сле­дующее задание: прослушайте и хлопните в ладоши, если услышите (знакомое слово, «краткое» слово, слово, обозначающее... и др.).

С помощью жестов и мимики можно также пояснить отдельные звуки изучаемого языка, прибегая, о чем уже упоминалось, к не­сложному и понятному для данного возраста анализу.