- •1. Социология как наука и учебная дисциплина, её объект и предмет, значение.
- •2. Структура социологического знания. Методы, функции, законы, категории социологии.
- •3. Основания и периодизация истории социологии.
- •4. Социологический проект о. Конта.
- •5. Этапы развития русской социологии и их характеристика.
- •6. Социологические теории п. Сорокина.
- •7. Общество как социальная система и его характеристика.
- •8. Структурные элементы общества: личность и социальная общность.
- •9. Социальный институт как структурный элемент общества и его типы.
- •10. Классовая структура общества и характеристика классов.
- •11. Сущность социальной стратификации. Основные социальные слои.
- •12. Социальная стратификация современного российского общества.
- •13. Социальная мобильность и её типы. Характеристика маргинальной личности.
- •14. Общество как социокультурная система.
- •15. Общественное мнение как социальный институт.
- •16. Социальные действия и взаимодействия.
- •17. Социальное взаимодействие как обмен.
- •18. Социальные отношения как совокупность социальных взаимодействий.
- •19. Социальные движения и их типы.
- •20. Социальные движения, их природа и типы.
- •21. Социальные процессы и их типы.
- •22. Социальный конфликт: сущность, причины, типология.
- •23. Личность как социальный тип и его структура.
- •24. Социализация личности. Социальный статус и его характеристика.
- •25. Социальная роль: сущность, типы, свойства.
- •26. Социальный контроль и способы его реализации.
- •27. Девиантное поведение и его типы. Основные теории девиации.
- •28. Семья как объект социологии. Признаки и функции семьи
- •29. Мировая система и процессы глобализации.
- •30. Типы и методы социологических исследований
- •31. Психология: предмет, задачи, методы, принципы науки.
- •Объект психологии
- •32. Структура психики: психические процессы, состояния, свойства.
- •33. История развития психологии.
- •Средние века
- •Новое время
- •1970—1980-Е годы
- •34. Основные направления в психологии: бихевиоризм, психоанализ.
- •35. Основные направления в психологии: когнитивная, гуманистическая психология
- •36. Строение и функционирование психики человека.
- •37. Сознание как высшая ступень развития психики
- •38. Деятельность человека: Структура и виды деятельности.
- •39. Познавательный психический процесс – ощущение.
- •40. Восприятие как познавательный процесс. Свойства, виды, иллюзии восприятия
- •Свойства восприятия
- •Предметность восприятия
- •41. Память. Виды памяти. Способы повышения эффективности запоминания. Мнемотехнические приемы запоминания
- •42. Внимание. Свойства внимания. Виды внимания.
- •43. Мышление как высшая форма познавательной деятельности.
- •44. Воображение, его функции и виды.
- •45. Роль речи в жизнедеятельности человека.
- •46. Психология эмоциональных отношений: эмоции и чувства.
- •47. Воля. Волевая регуляция поведения и деятельности.
- •48. Понятие личности в психологии. Человек, индивид, личность.
- •49. Формирование и развитие личности.
- •50. Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент.
- •51. Характер: природа, структура. Формирование характера. Акцентуации характера.
- •52. Темперамент и характер – сущность сходства и различия двух понятий.
- •Способности личности. Виды, развитие способностей.
- •Психология общения: определение, структура и виды общения.
- •55. Коммуникативная сторона общения. Невербальные средства информации.
- •56 .Перцептивная сторона общения
- •57. Интерактивная сторона общения.
- •58. Психология малой группы. Определение и разновидности малых групп.
- •59. Коллектив как высший уровень группового развития
- •60. Конфликты. Способы разрешения конфликтов.
- •61. Педагогика как наука. Основные понятия педагогики.
- •62. Методологические принципы и основные категории науки педагогики.
- •63. Методы педагогических исследований.
- •64. Понятие и структура педагогического процесса
- •65. Педагогические принципы
- •66. Содержание образования: федеральный и национально-региональный компоненты стандарта образования.
- •67. Методы обучения как элемент структуры педагогического процесса.
- •68. Формы организации учебного процесса.
- •69. Классно-урочная система обучения
- •70. Образовательная функция обучения.
- •71. Воспитательная функция обучения.
- •72. Развивающая функция обучения.
- •73. Образовательная система России.
- •74. Учебный план, учебная программа.
- •75. Современные тенденции развития образования
- •76. Сущность воспитания.
- •77. Цели и функции воспитания.
- •78. Закономерности и принципы воспитания.
- •79. Методы и средства воспитания.
- •80. Семья как субъект педагогического воздействия.
- •81. Стили семейного воспитания.
- •82. Специфика педагогического менеджмента.
- •83. Общие принципы управления образовательными системами.
- •84. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом.
42. Внимание. Свойства внимания. Виды внимания.
Внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как оно само по себе ничего не отражает и как отдельно взятое психическое явление не существует. Вместе с тем внимание является одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование.
Внимание – это особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности.
Характеристики внимания:
Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче.
Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Концентрация предлагает не только длительное удержание внимания на объекте, но и отвлечение от всех других воздействий, не имеющих значения для субъекта в данный момент.
Сосредоточенность внимания проявляется в результате концентрации сознания на объекте с целью получения наиболее полной информации о нем.
Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.
Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость).
Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью сигналов и т.д.
43. Мышление как высшая форма познавательной деятельности.
Жизнь постоянно ставит перед человеком разные по своей сложности задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей и неожиданностей требует от человека более глубокого познания мира, открытия в нем новых свойств, закономерностей и связей. Каждый человек в своей жизни делает множество открытий, и необязательно эти открытия являются великими и ценными в масштабах всего человечества.
Проблема мышления долгое время изучалась в рамках философии и логики. В настоящее время вместе с философией и логикой исследованием мышления занимаются психология и многие другие научные дисциплины: физиология, кибернетика, лингвистика и т.д. Специфика психологии состоит в том, что она изучает мышление конкретного человека в его реальной жизни и деятельности.
Психологическое исследование природы мышления исходит из различения чувственного и рационального познания. Для ориентации человека в природном и социальном мире недостаточно лишь чувственного восприятия.
Во-первых, сущность предметов и явлений непосредственно не совпадает с их внешним обликом, доступным восприятию.
Во-вторых, сложные явления природного и социального мира недоступны восприятию— они не выражены в наглядных свойствах.
В-третьих, восприятие ограничено отражением предметов и явлений в момент их непосредственного воздействия на органы чувств человека, с помощью восприятия невозможно познать то, что уже случилось (прошлое), и то, чего еще нет (будущее).