
- •1) Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •2) Воспитание осуществляется через влияние следующих факторов:
- •3) Цели и задачи воспитания
- •4)Закономерности и принципы воспитания
- •11)Воспитательная система
- •12) Общая характеристика коллективной творческой деятельности
- •14)Педагогика досуга
- •15) Сущность процесса воспитания
- •16) Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •17)Планирование работы классного руководителя
- •18)Нравственное воспитание школьников.
- •20) Эстетическое воспитание школьников
- •22)Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни
- •19) Гражданское патриотическое воспитание школьников
- •21)Экологическое воспитание: сущность, задачи, значение
- •24) Педагогическое взаимодействие
- •25) Формы и методы работы классного руководителя с родителями
- •26) Семейное воспитание
- •27) Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения.
- •28) Убеждение как компонент сознания личности и как способ воздействия на неё.
- •29)Роль и назначение игровой деятельности в воспитании
- •32) Классный час
14)Педагогика досуга
Классный руководитель главный затейник, главный режиссер важного пласта в жизни детей – досуга. С понятием досуга, который является мостом в большую жизнь и определяется как раз – влечение, влечение к чему-либо. Досуг – это удо-влетворение личных интересов детей. С понятием досуга связанно понятие «Сво-бодное время» - это та часть времени, что остается у ребенка от учения в школе, выполнения домашних заданий, питания, сна.
Отдых – это состояние покоя, отстраненности от всех забот. Это такой вид деятельности, который снимает утомление, напряжение. Досуговая деятельность, связанная с реализацией потребностей детей в любой деятельности ( игровой, познавательной, интеллектуальной). Досуговая деятельность проходит в досуговой среде. Досуговая среда – это место, условия, где дети проводят свое свободное время. Дети сами избирают место своего досуга. Думать о досуговой среде забота школы. Грамотно организованный досуг детей – школа профилактики духовности бездуховности, эмоциональной бедности, профилактика правонарушений.
Принципы досуга.
Принцип «красной линии» - грань риска, грань разумного и допустимого во всем.
Принцип «могучей кучки» - досуг дело коллективное, союз единомышлен-ников.
Принцип «горы» - в работе, сотрудничестве с детьми как в горах , нельзя терять высоты. Ни в чем. Мир ожидания детей в школе высок, а уровень жизни низкий, отсюда инфантилизм, агрессия, недоверие к взрослым. Чтобы преодолеть кризис недоверия детей к взрослым, учителю необходимо поднять планку высоты помыслов, слов, отношений. Этот принцип требует неторопливых шагов к высоте
Принцип «антикононов» он ориентирован на то, чтобы дети учились переступать ограничительные планки «казарменной педагогики», выходим за стереотипы, пресловутой системы коммунистического воспитания.
Методы педагогики досуга: Формы педагогического досуга:
1. Импровизации 1. Рыцарский турнир
2. Театрализации 2. Уроки праздники
3. Игра 3. Уроки творчества
4. Конкурсы 4. Конкурсы
5. КТД
15) Сущность процесса воспитания
Воспитательный процесс в средней школе является частью широкого процесса формирования личности, который объединяет как обучение и воспитание в школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения ребенка. Процесс воспитания менее изучен, хотя он имеет свои особенности и представляется в известном смысле более сложным, чем обучение. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс интериоризации, то есть перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение. Благодаря воспитанию и складывается собственно психологическая структура личности.
С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.). В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью.
Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педагогическая ситуация, социальная ситуация развития. По существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.
Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов. Например, ТВ и кино - сильный фактор воспитания, часто играющий негативную роль.
Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя время после окончания школы. На разных учащихся воспитание оказывает различное влияние, что объясняется многообразием факторов и наличием собственной воли у каждого воспитуемого.
Процесс воспитания для тех, кто его осуществляет, для педагогов, раскрывается как последовательное решение ряда педагогических ситуаций. В нем выделен цикл педагогической деятельности - система действий по реализации процесса воспитания. Она включает в себя этапы: - диагностика (изучение) воспитанников и определение задач воспитания; - проектирование, планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм); - организация педагогического взаимодействия (реализация планов); - проверка, оценка результатов. Затем все повторяется в следующем цикле воспитательной работы.
Название концепции, ее автор |
Понятие «воспитание» |
Цель воспитания |
Принципы воспитания |
Содержание воспитательной работы |
Концепция формирова-ния образа жизни достойного Человека (Н.Е. Щуркова) |
Целенаправлен-ное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. |
Личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека (человек становится личностью, когда вменяет себе обязанности и отвечает за них, когда рефлексирует, осознает, оценивает, понимает себя и других).
|
- принцип ориентации на социально-ценностные отношения (педагогу важно вскрывать повседневную предметную ситуацию, обнаруживая за событиями, действиями, словами, поступками, предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры); - принцип субъектности (неуклонное содействие педагога развитию у ребенка способности быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге своей жизни); - принцип принятия ребенка как данности,(признание права ученика на уважение его личности, истории жизни, особенностей и уровня развития на данном этапе его жизни, а, следователь но, и признание права ребенка на данное поведение и про изводимый им выбор. |
1.Философическое воспитание (может содействовать становлению субъекта жизни, т.е. личности, способной к самостоятельному выбору жизненной позиции и отдающей себе от чет в том, какую жизнь она предпочитает); 2. диалогическое воспитание (организация такой жизни воспитанника, когда он находится в постоянном диалоге с самим собой, с картиной, книгой, музыкой, другим человеком и т.д.); 3. Этическое воспитание (ученик принимается учителем «равным себе»: не равным по опыту жизни, уровню образования и т.п., а равным потому, что ученик - Человек и с ним возможно ценностно-смысловое единство). |
Концепция самовоспитания школьника (Г.К. Селевко). |
Взаимодействие воспитателя с ребенком, его педагогическая организация – это воспитание, воспитательное воздействие. Самовоспитание – это психическая деятельность воспитуемого как субъекта саморазвития, определенная переработка и присвоение личностью внешних воздействий и превращение их в свои качества. |
- превращение процесса школьного воспитания в самовоспитание; - развитие нравственной, волевой и эстетической сфер личности; - формирование веры ребенка в себя; - формирование умений самовоспитания и самосовершенствования; - обеспечение ребенку условий для максимального самовыражения, самоутверждения, самореализации. |
1. Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития. 2. Участие личности в самостоятельной и творческой деятельности, определенный опыт успеха и тренинг достижений. 3. Адекватные стиль и методы внешних воздействий: условий обучения и воспитания и уклада жизнедеятельности. 4. Превращение педагогического руководства самовоспитанием и самообразованием личности в приоритет организации учебно-воспитательного процесса |
1. Подсистема "Теория" курс "Самосовершенствование личности" (с I по XI класс), который дает ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием: I - IV классы - Начало этики (саморегуляция поведения); V кл. - Познай себя (психология личности); VI кл. - Сделай себя сам (самовоспитание); VII кл. - Научи себя учиться (самообразование); VIII кл. - Утверждай себя (самоутверждение); IX кл. - Найди себя (самоопределение); X кл. - Управляй собой (саморегуляция); XI кл. - Реализуй себя (самоактуализация). 2. Подсистема "Практика" охватываетвсю внеклассную составляющую работы школы (организация опыта самостоятельной и творческой деятельности учащихся). |