Методика чтения лекции.

Во введении формулируется тема и составляется план. Число вопро­сов в лекции, как правило, колеблется от 2 до 4. Начало лекции призва­но заинтересовать аудиторию, сформулировать основные опорные идеи, связать их с предыдущими и последующими занятиями. Принято также называть литературу к лекции, доступная студен­там.

В основной части необходимо подробно написать ответы на все вы­деленные лектором вопросы, причем языком, напоминающим устную речь. Между письменной и устной речью есть значительная разница. В письменной речи используются длинные фра­зы и все без исключения части речи. Одним из самых важных средств является контакт глаз с аудито­рией.

Преподаватель должен:

-говорить убедительно

-менять интонацию, темп, громкость

-делать паузы.

Начинающему преподавателю следует написать полный текст бу­дущей лекции. В ходе подготовки его следует проговорить, соотнести со временем. В тексте следует выде­лить те места, где предполагается наглядный материал, иллюстрации. Кроме полного текста лекции, необходимо составить подробный план-конспект, которым удобно пользоваться на лекции, и в котором отражена логика рассуждений лектора, точный для записи материал.

Заключение. Лектор должен так рассчитать время лекции, чтобы у него осталось 5-7 минут для ее завершения. Если времени не хватает, лучше не обрывать материал на полуслове, а закончить лекцию в сле­дующий раз. Завершая лекцию, следует подвести итог, дать указания студентам к самостоятельной работе по теме. Заканчивать лекцию нуж­но конструктивно по содержанию и положительно по эмоциональному настрою.

24/ Методика семинарских, практических и лабораторных занятий по психологии.

Среди различных форм организации процесса обучения психологии ведущее место занимают семинарские, практические и лабораторные занятия. На них формируются практические умения и навыки у буду­щих специалистов, умение правильно формулировать свои мысли, про­фессиональная направленность личности, умение выступать публично.

Слово «семинар» происходит от латинского seminarium - «рассад­ник». Семинар прошел длительный путь развития. Подобные занятия проводились в древнегреческих и римских школах, а затем в средневе­ковых университетах. В XIX веке семинары появились в России. В на­стоящее время семинар, безусловно, является основной формой учебно­го процесса в вузах.

Семинар – вид учебных занятий, при котором в результате предва­рительной работы над материалом преподавателя и сту­дентов, реша­ются задачи познавательного и воспитывающего характера. Семинар решает следующие задачи:

• чтение дополнительной литературы;

• анализ полученной информации;

• закрепление знаний;

• умение слушать выступления товарищей;

• навыки публичного выступления;

• систематический кон­троль работы обучаемых, своей работы.

3 Функции:

- воспитывающая (формирование новых качеств личности)

- обучающая (овладение новыми знаниями)

- развивающая (развитие професс. и уч. навыков, умений).

Подготовка преподавателя к семинару состоит в том, что он форму­лирует тему, составляет рабочий план семинара, форму проведения, литературу, наглядные средства, учитывать степень активности студентов на экзамене.

При подготовке к семинару студенты должны читать дополнительную литературу, в частно­сти, хрестоматии по курсу. Вопросы, выносимые на семинар, не должны копировать вопросы лекции, а тема семинара должна соответствовать теме лекции.

Семинар следует начинать со вступительного слова преподавателя (5-7 минут). В нем педагог называет тему семинара, цель, задачи, вопросы обсуждения, порядок проведения семинара. Выступления студентов должны отражать теорию рассматриваемого вопроса, анализ понятий и категорий. Выдвинутые теоретические положения должны быть под­креплены фактами, примерами, иллюстрациями из жизни, из достиже­ний науки, искусства.

Важным этапом семинара является заключительное слово препода­вателя. Оно может быть общим – в конце семинара, и частным – после обсуждения отдельного вопроса плана семинара. В заключительном слове в конце семинара преподаватель:

1. общая оценка занятия (уровень подготовлен­ности обучаемых, активность участников, степень усвоения);

2. анализ и оценка выступлений, объективность и корректность;

3. краткое изложение вопросов, не получивших глубокого освещения;

4. задание на дальнейшую работу.

В вузовском обучении выделяют различные виды семинаров:

Семинар-беседа – самая распространенная форма, студенты обсуждают заранее подготовленные вопросы плана.

Семинар – об суждение рефератов проводится по сложным и новым для студентов вопросам, по которым они заранее выбирают вопросы, находят по ним литературу и выступают с небольшими сообщениями перед товарищами.

Семинар-конференция – 1-2 студента выступают с заранее подготовленными докладами, а остальные обсуждают поставленные ими проблемы.

Семинар-исследование –заслушивание подго­товленных рефератов по актуальным проблемам или «мозговой штурм»

Практические занятия – вид учебных занятий, проводящийся в це­лях формирования практических умений – профессиональных (умения выполнять определенные действия, операции, необходимые в профес­сиональной деятельности) или учебных (умений решать учебные зада­чи, необходимые в последующей учебной деятельности). Практические занятия отличаются от семинаров ярко выраженной практической направленностью деятельности обучаемых. Практические занятия, так же как и семинары, проводятся с группой студентов. Чаще всего на практических занятиях анализируются конкретные ситуации, организуются деловые игры, решаются учебно-профессиональные задачи, проводятся опыты и демонстрации, изучаются диагностические методики.

Преподаватель должен выделить для проработ­ки наиболее трудный материал и подобрать 2-3 задачи или задания, вы­полнение которых поможет студентам, с одной стороны, усвоить теоре­тический материал на анализе практических ситуаций из жизни, а с другой стороны, приобрести умения, необходимые в будущей про­фессиональной деятельности. Большую сложность представляет поиск практических задач и ситуаций.

Лабораторные занятия – форма обучения, цель которой экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений. Цель лабораторных занятий – обучение студентов иссле­довательским навыкам и умениям. Для достижения этой цели учебная группа делится на подгруппы. Занятия проводятся в лабораторных ус­ловиях с использованием технической аппаратуры и специального обо­рудования или в обычной аудитории.

Разработки таких лабораторных заня­тий можно найти в пособии Б.М. Сосновского.

Лабораторное занятие состоит из следующих этапов:

1. внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию;

2. проверка преподавателем теоретической подготовленности сту­дентов к занятию;

3. инструктаж студентов по проведению лабораторной работы;

4. выполнение практических заданий;

5. обсуждение итогов выполненной работы;

6. оформление отчета, о проделанной работе;

7) оценка преподавателем выполненной работы.

Для проведения лабораторной работы студенты должны быть обес­печены письменными указаниями по их проведению. Задания студенты могут выполнять индивидуально, группой (испытуемый - протоколист - экспериментатор) или фронтально (все выполняют одно и то же зада­ние, а потом обсуждают).

25/ Характеристика школьной лекции по психологии.

На лекциях в школе преподаватель объясняет сложные явления и факты психологии. Лекция как форма преподавания обычно бывает в старших классах, т.к. ученики подготовлены по уровню своего развития к длительному восприятию. Обычно лекция в школе длится 1 урок или 2 спаренных.

При чтении лекции нужно учитывать:

1) составить детальный план;

2) сообщить учащимся тему, план, цель и задачи;

3) раскрыть вопросы последовательно;

4) сделать краткие выводы;

5) обеспечить контакт с классом;

6) читать лекцию живым языком, приводить примеры, использовать наглядность;

7) менять темп изложения;

8) сочетать лекцию с семинаром.

Цели такой лекции:

- формирование потребности в психологических знаниях как средству самопознания;

- популяризация психологических знаний, повышение психологической культуры.

Слово «лекция» имеет в своей основе латинское слово lectio — читать. Лекции появились еще в Древней Греции, получив свое даль­нейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. В России лекцию начали использовать со времен М.В. Ломоносова.

Противники утвер­ждают, что лекция:

• приучает к пассивному некритическому вос­приятию чужих мыслей,

• затормаживает стремление мыслить самостоя­тельно,

• студенты механи­чески записывают слова лектора.

Сторонники:

• изложение преподавателем отношения к проблеме

• в науке много спорных вопросов

• адаптация трудного материала

• объяснение новейшего материала.

Лекция выполняет следующие основные функции:

1. Информационная. Лекция информирует студентов о достижениях науки, адаптирует науч­ную информацию, заинтересовывает их изучаемой проблемой и стимулирует к дальнейшей самостоятельной работе с литературой.

2. Ориентирующая. Лекция ориентирует в научной литературе по­казом генезиса теорий.

3. Разъясняющая, объясняющая. Лектор призван объяснить студен­там основные понятия и категории по курсу. Разъяснить дефиницию – это значит объяснить смысл каждого слова, входящего в нее.

4. Убеждающая. Она осуществляется через доказательность утвер­ждений лектора.

5. Увлекающая, воодушевляющая, Лекция должна быть интересной и увлекательной.

Классификации:

1) По месту в учебном процессе лекции бывают: вводные (вступительные), текущие, заключительные, обзорные, установоч­ные.

2) По степени умственной активности: традиционные (память), и проблемные лекции (мышление).

3) По способу проведения выделяют лекцию-беседу, лекцию-дискус­сию, лекцию-консультацию, лекцию-инструктаж, лекцию-сообщение, лекцию-объяснение.

4) По уровню активности и самостоятельности студентов различают лекцию-монолог и лекцию-диалог.

При чтении лекции преподаватель вынужден выступать в разных ролях:

-ученого, анализирующего явления и факты;

-оратора, убеждающего слушателей;

-педагога, воспитывающего мировоззрение и нравственное отно­шение к делу;

-психолога, устанавливающего контакт со всеми слушателями.

Особенности содержания лек­ции: научность, доступность, занимательность.

26/ Содержание и методика проведения уроков по психологии в школе.

Современная система обучения в школе имеет классно-урочный ха­рактер. Это значит, что основной организационной формой школьного обучения является урок по.

Урок – это форма организации учебной деятельности постоянного состава преподавателей и учащихся в определенный отрезок времени.

Цели урока в создании таких психолого-педагогических условий, обеспечивающих:

• усвоение знаний,

• овладение умениями и навыками применять зна­ния на практике,

• развитие способностей школьников,

• накопление ими опыта творческой деятельности.

Урок представляет собой единое целое, с единой конкретной дидак­тической целью, которой подчинены все элементы урока, составляющие его структуру. Такими элементами являются:

- сообщение новых знаний,

- закрепление их в памяти учащихся,

- применение знаний на практике,

- учет и оценка знаний,

- домашнее задание.

В зависимости от конкретной темы и задач урока, сочета­ются фронтальные, коллективные, групповые и индивидуальные формы учебной деятельности.

Структура любого урока строится таким образом, чтобы способст­вовать развитию у учащихся умения и желания учиться, то есть станов­лению школьника как субъекта учебной деятельности.

По мнению И.В. Дубровиной, желательно, чтобы урок носил харак­тер замкнуто-открытой системы.

Замкнутость – все знания, требуемые программой, должны быть пре­поданы и усвоены на уроке.

Это достигается:

• применением различных средств наглядности;

• искусство изложения новых знаний учителем;

• упражнениями и творческими заданиями;

• знанием и учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Открытость – не должно быть никаких заданий типа прямого повто­рения, пересказа и прочего, способствующих развитию непродуктивных способов учебной деятельности. Задание на дом должно носить харак­тер самостоятельно-творческой работы:

- ознакомление с дополнительной литературой по теме;

• подготовка самостоятельных сообщений, углубляющих и расширяющих учебный материал;

• наблюдение за психологическим явлением;

• анализ собственных мыслей, отношений, переживаний;

- подбор примеров из научной и художественной литературы, из жизненных наблюдений.

С целью развития исследовательской направленности личности ученика можно использовать следующие активные методы обучения:

• обсуждение рефератов;

• защиту ученических проектов;

• деловые игры;

• проблемные беседы (дискуссии);

• викторины;

• мозговой штурм;

• использование компьютерных программ. Подготовка учителя к уроку заключается в подборе:

- информационного материала;

- примеров и иллюстраций для понятий и закономерно­стей,

- способов объяснения материала;

- видов практической активности, направленных на усвоение и закрепление знаний;

- заданий для классной и самостоятельной работы.

Разработка конкретных уроков реализуется в соответствии с рабочей программой по психологии, используются методические материалы. Уроки по психологии должны быть инте­ресно ми и увлекательными, побуждать школьников к самопознанию и самосовершенствованию.