18/ Таксономия учебных задач при изучении психологии.

В обучении структурными единицами являются цели, задачи, формы, методы, причины обучения. Содержание обучения реализуется через цели. Цель – конкретный результат обучения. Цель делится на подцели и задачи.

Г.С. Абрамова делит учебные задачи на четыре группы в зависимо­сти от вида профессиональной деятельности психолога: социальные, этические, нравственные, психологические.

Б.Ц. Бадмаев делит задачи на три группы, в зависимости от уровня развития мышления психолога: предметные, логические, психологиче­ские.

Наиболее систематизированной является классификация учебных задач, составленная чешским психологом Д.А. Толлингеровой (1981), дополненная В.Я. Ляудис (1989). Задачи составлены в рамках опреде­ленной таксономии.

Таксономия - это классификация конкретных учебных задач и целей педагогического процесса.

Учебные задачи делятся на шесть классификационных групп (так­сономии) согласно когнитивным характеристикам:

1. Воспроизведение знаний (узнавание, воспроизведе­ние).

2. Простые мыслительные операции (определение фактов, их перечисление и описание, анализ и синтез, сравнение и различение, упорядочение, определение отношений, абстрагирование, конкретизацию и обобщение, решение простых заданий, систематизация).

3. Сложные мыслительные операции (трансформация – выражение знаков в словах; интерпретация – объяснение смысла, значения; индукция, дедукция; аргументация – доказательство верности; верификация; оценка).

4. Обобщение знаний и сочинение текстов (составление конспектов, резюме, доклада; выполнение самостоятельных письмен­ных работ, проектов и др.)

5. Продуктивное мышление (применение теории на практике, решение проблемных ситуаций, целеполагание и постановка вопросов, эвристический поиск, логическое мышление).

6. Рефлексивные задачи, которые выделила Ляудис В.Я. (решение задачи осознанно).

Использование этой таксономии с целью проектирования учебных задач предполагает осуществление особой технологической процедуры - таксации.

Таксация – выбор задач из всех классификационных групп (таксонов), которая будет способствовать формированию мышления. В современном образовании существует традиционное (репродуктивное) и развивающее обучение.

В традиционном обучении применяются задачи на воспроизведение знаний и простые мыслительные операции.

В развивающем обучении применяются задачи на сложные мыслительные операции, продуктивное мышление, сочинение текстов и рефлексивные задачи.

19/ Характеристика методов преподавания психологии по источнику получения информации.

Термин «метод обучения» обозначает способ достижения образова­тельных целей, В традиционном понимании методы обучения – это спо­собы передачи учащимся знаний и умений, в современной трактовке – способы организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение учащимися знаний и умений.

Распространенной является классификация методов по источнику получения знаний и умений (Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский, Е.Я. Гол ант, Д.О. Лордкипанидзе). В соответствии с ней выделяют:

1. Словесные методы (источником знаний и умений является устное или письменное слово) занимают ведущую позицию среди методов преподавания психологии.

1. устные

- монолог (лекция, рассказ, объяснение)

- диалог (беседа, дискуссия);

2. письменные

- монолог (конспект, план, цитата, аннотация, рецензия)

- диалог (интернет, эл. почта).

Конспектирование – краткое изложение содержания прочитанного.

Цитирование – написание дословных выдержек из текста.

Аннотирование – краткое изложение основного смысла прочитанного.

Рецензирование – краткий отзыв о прочитанном.

Главное их достоинство состоит в том, что они позволяют в короткий срок передать большую по объему информа­цию. Эти методы используются на лекци­ях, семинарах, в самостоятельной работе студентов.

2. Наглядные методы (источником знаний и умений являются на­блюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) предполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Зрительные, слухо­вые, тактильные образы дополняют словесное описание и, таким обра­зом, способствуют лучшему пониманию учебного материала учащимися.

Выделяют три основных вида наглядности:

1. предметную (демонст­рация реальных предметов, явлений и процессов);

2. изобразительную

- художественная (фотографии, картины, кино и видеофильмы)

- символическая (таблицы, схемы, диаграммы, графики)

- текстовая (термины, даты, цитаты, фамилии).

3. словесную (описание экспериментов, образов), применяется в тех случаях, когда применение предметной или изобра­зительной наглядности по тем или иным причинам невозможно.

На­глядные методы используются на лекциях в качестве иллюстраций, на лабораторных и практических занятиях в качестве тестового материала.

Правила применения:

-соответствие содержанию лекции;

- предъявлять в нужный момент;

- информация должна быть услышана и увидена всеми одинаково;

- главная информация на доске в центре.

3. Практические методы Практические методы (источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися), направленные на усвоение знаний, умений, на­выков. К ним относятся:

- лабораторные ра­боты,

- психодиагностические методики,

- решение психологи­ческих задач,

- упражнения,

- групповая дискуссия,

- деловые и ролевые игры.

20/ Характеристика проблемных методов.

В.Я. Ляудис разработала классификацию так называемых активных методов обучения психологии. Она выделяет три группы активных ме­тодов:

• метод программированного обучения;

• метод проблемного обучения;

• метод интерактивного (коммуникативного) обучения. Программированное обучение начало внедряться в образовательную практику в 60-х годов XX столетия, Основная цель программированно­го обучения состоит в улучшении управления учебным процессом. У истоков программированного обучения стояли американские психо­логи Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси. В отечественной науке техно­логию программированного обучения разрабатывали Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда и др.

Программированное обучение – это обучение, с помощью программированного материала, реализующееся посредством обучающего устройства (обучающая машина или программированный учебник).

В современном обучении существует 3 группы методов:

- метод предъявления информации

- метод выполнения программированных занятий

- метод коррекции и контроля.

Учебный материал может быть представлен учебником (безмашинное программирование) или обучающей машиной (машинное программирование).