3/ История преподавания психологии в средней школе.

Вопрос о праве на существование «Психологии» как учебного предмета в школе обсужда­ется в Европе на протяжении двух последних веков. Необходимость введения психологических знаний в общеобразовательный курс учеб­ных заведений осознавалась и поддерживалась философами и педагога­ми. Психологию включали в учебные планы, через какое-то время вновь исключали, ссылаясь на неудовлетворительное качество преподавания.

Неудовлетворительное качество препода­вания в основном объяснялось двумя причинами:

- отсутствием специ­альной подготовки у преподавателей,

- чрезвычайная сложность предлагаемого учащимся материала.

С некоторыми перерывами психология преподается в средних учеб­ных заведениях европейских стран с 1811 года. В XIX веке в Австрии психологии уделялось 2 часа в неделю, в Италии - 6 часов, во Франции - 8 часов в неделю, в Германии - 2 часа в неделю.

Психология была частью учебных планов в некоторых школах США, начиная с 1830-х. Уже в первой половине XX века «Психо­логия» имела свое место в учебных планах как полноправная школьная дисциплина в странах Европы и Америки. Психология преподавалась в старших классах, т.е. для учеников 16-18 лет, по 1-2 часа в неделю в течение семестра в качестве предмета по выбору.

К концу 80-х в США, например, уже имелось 200 самых разнообразных программ по психологии в школе как от 2-х недель до 6 месяцев (экспресс-курсы), так и на многолетнее изу­чение психологии в школе.

Примером практически ориентированной программы, разработанной в 70-х г является авторская программа обучения психологии «Positive Action» («Позитивный поступок») Кэрол Оллред.

Цель программы – гуманизация обучения через усвоение:

- чувство ответственности за свое поведение

- умение позитивно общаться (уважение, эмпатия, доброта, дружественность, сотрудничество)

- честное отношение к самому себе

- самосовершенствование.

Примером университетской программы является Пасторальная про­грамма, разработанная группой Оксфордских исследователей в конце 70-х в духе гуманистической психологии. Она рассчитана на 5 лет обучения для работы со средней и старшей возрастными группами средней школы и охватывает также работу с учителями. Центральной идеей программы – мышление и созна­ние формируются под влиянием опыта. Результатом обучения – формирование базового опыта ребенка, а также фор­мирование умений ребенка:

1) индивидуальные умения (самоуважение, знание себя, уверенность, выражать свои чувства, давать и получать связь, наблюдение, фиксировать результаты)

2) групповые умения (работа группы, работа совместно, терпимость, поддержка, сильные стороны, лидерство, стили лидерства, информация)

3) управленческие качества (планирование, приоритет, решение задач, принятие решения, переговоры).

В результате изучения этой программы у детей формируются такие качества как:

- эмпатия

- адекватная оценка

- умение планировать свою жизнь.

В России психология как предмет появилась в учебных планах рос­сийских гимназий впервые в начале XIX века. Устав 1804 года стал значительным событием в жизни гимназий, поскольку с этого момента они стали самостоятельными средними учебными заведениями. Они имели двоякую цель:

- подготовить к обучению в университете,

- дать законченное образование тем, кто не имел намерения продолжать его в вузе.

Согласно этому уставу, в программу гимназий вводилось обяза­тельное преподавание психологии, логики, философии, права, эстетики и нравственной философии. Но первая попытка обучения психологии в школе оказалась неудачной. Только через 100 лет под влиянием ак­тивной борьбы ведущих ученых психология была введена как обяза­тельный предмет в российские школы.

С 1906 по 1909 и в 1947-1958 психология официально преподавалась в средней общеобра­зовательной школе.

Г. И. Челпанов возглавил первое методическое направление – дети должны изучать теоретическую часть.

В 1905 издал первый учебник по психологии.

Экспериментальный ме­тод — использование методов самой науки (в частности, методов на­блюдения и эксперимента) в качестве методов обучения при изучении психологии.

А. П. Нечаев возглавил второе направление – экспериментальное.

Он сформулировал общие требования к урокам психологии в школе:

1) поставлено на строго фактическую почву;

2) носить демонстрационный характер;

3) вызывать самодеятельность учащихся;

4) сопровождаться рядом со­ответствующих практических упражнений;

5) исключать направлен­ность на обширность учебного материала.

В 1910г. психология устранена из обучения. Причины:

- неразработанность программ

- отсутствие преподавателей

- трудность психол. материала.

Учебник по психологии для средних учебных заведений А.П. Нечаева (СПб, 1911) отличает, во-первых, большая «психологизация», во-вторых, - хорошая методическая оснащенность.

В 1947 психология преподавалась как обязательный предмет в начале 10 класса, а потом в 9 классе. Преподавали учителя литературы, биологии, естествознания, прошедшие курсы повышения квалификации.

В 1959г. 7-летнее обучение заменилось 8-летним, вследствие цели обучить детей профессии, психологию исключили.

Начиная с 80-х годов XX века и до сих пор вопрос о преподавании психологии в школе остается спорным и окончательно нерешенным. Ведущие психологи страны не только работают над программами обу­чения психологии в средней школе, но и издали учебники фактически для всех классов средней школы.

4/ Основные тенденции современного психологического образования.

1. Интерес студентов к психологическому образованию в последние десятилетия возрастает в Северной Америке, в большинстве стран Европы, в Австралии. Психология, как правило, относится к числу 3-4 предметов, наиболее часто выбираемых студентами для изучения в высших учебных заведениях.

2. Необходимость психологического образования осознают как студенты, так и руководители образовательных программ. Выбор студентами психологии для изучения в университетах и школах определяется, с одной стороны, руководи­телями образовательных программ, с другой стороны, самими студентами. Так, например, в России доминирует первый фак­тор, а в США – второй; в программах профессионального образования – пер­вый фактор, в программах общего психологического образования – второй.

3. Типичная длительность психологического образования. Студенты, планирующие заниматься психо­логической деятельностью по окончании вуза, изучают психологию в течение 4-6 лет. В Норвегии, после годичного вводного курса высшего образования студенты должны пройти 5-летнюю программу подготовки профессиональных психоло­гов. В Англии базовое психологическое образование продолжается 3 года, еще 3 года на втором уровне высшего образования по специализированной программе. В США, в Шотландии, базовое психологическое образование составляет 4 года, профессиональное психологическое образование предполагает еще 2 года обу­чения.

4. Типичная структура и цели психологического образования. По структуре психо­логическое образование бывает непрерывным и прерывающимся, по цели – ориентированным на получение психологического образования или на полу­чение профессии психолога, общим или специализированным. При непрерывном общем образовании студенты сначала приобретают общее психологическое образование и специализируются только на последних курсах или, даже после окончания университета. Такая система существует в Португалии, Финляндии, Норвегии, Нидерландах, Ав­стрии, Испании. Венгрии, Италии, Германии, Швейцарии, России и Дании. При непрерывном специализированном образовании студенты с самого нача­ла специализируются в какой-либо сфере психологии. Такая система психологиче­ского образования существует, например, в Финляндии, Швеции, Бель­гии. Прерывающееся психологическое образование имеет два варианта. Для Англии типична модель «три плюс три», в рамках которой студенты в тече­ние 3 лет получают общее психологическое образование. Завершив его, они могут продолжить психологическое образование в течение последующих 3 лет уже на второй ступени. Такая система взята за основу в ряде других стран, напри­мер в Ирландии, Франции, Греции, Португалии, на Мальте. Другой вариант: 4+2. Это традиционная модель для США и Шотландии, стран, ориентированных на американскую систему образования.

5. Типичное содержание психологического образования. Учебные дисциплины, относящиеся к собственно психологическому обра­зованию, могут быть разделены на две основные группы: фундаментальные и прикладные.

6. Постепенно выделяются две ветви профессионального психологического образо­вания: научно ориентированное и практически ориентированное. И в том и в другом случае факультеты стремятся поддерживать высокий уровень научно­сти. Однако в конце 60-х гг. в США, а десятилетием позже и в Европе, в связи с возрастающими потребностями общества в психологах-практиках стали появ­ляться школы профессиональной психологии, обучение в которых направлено на подготовку к практической психологической деятельности.

7. Психологию все более подробно изучают не только студенты, специализирую­щиеся в этой области, но и специалисты другого профиля – социологи, педагоги, врачи, социальные работники, юристы. В России студенты учатся в соответствии с учебными планами, разрабо­танными администрацией вузов на основе государственных образовательных стандартов. Поэтому именно от администрации вуза зависит, будет ли изу­чаться психология. Деканаты и кафедры все чаще и чаще включают психоло­гию в учебные планы студентов.

7. Преподавание психологии выходит за рамки высшего образования. Несмотря на то, что в целом ряде стран психология как учебный предмет изучается доста­точно давно, в последнее десятилетие произошло значительное расширение преподавания психологии в старших классах средних учебных заведений: школ, гимназий, лицеев.

8. Разработка механизмов обеспечения качества образовательных психологиче­ских программ. В между­народном опыте обнаруживаются разные подходы к обеспечению качества пре­подавания психологии. В США, например, национальных стандартов препода­вания психологии в высшем образовании не существует. В Великобритании в последние годы проводилась работа по стандартизации. Во многих странах общее содержание психологического образования формируется есте­ственным путем, без предписаний в виде стандартов Вероятно, оптимальное сочетание:

• обязательных,

• специальных курсов по профессиональным интересам

• продвинутых интегративных курсов может стать одним из путей гибкой стандартизации программ обуче­ния психологии.

7. Тенденция интеграции национальных систем образования. Следует отметить, что в последние годы проявляются тенденции интеграции национальных си­стем образования. В Европе эти процессы особенно очевидны. Конечно, в бу­дущем это должно отразиться и на развитии психологического образования.

5/ Образовательные программы и преподавание психолога в школе.

Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. К общеобразовательным относятся следующие программы:

• дошкольного образования;

• начального общего образования;

• основного общего образования;

• среднего (полного) общего образования.

Учебный и воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях регламентируется:

1. Законом Российской Федерации «Об образовании»,

2. Типовым положением об общеобразовательном учреждении,

3. государственными образовательными стандартами

4. базисным учебным планом.

В соответствии с этими документами общее образование дают следую­щие виды образовательных учреждений:

• начальная общеобразовательная школа

• основная общеобразовательная школа

• средняя общеобразовательная школа

• средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов

• гимназия

• лицей.

Законом «Об образовании» утверждается следующая структура школы: I-IV – начальная школа, V-IX – основная школа, X-XI – общеобразовательная (пол­ная) средняя школа. В рамках этой структуры обязательным является девятилет­нее образование, а старшая школа становится профильной.

Следующим документом, регламентирующим работу средних общеобразова­тельных учреждений, является базисный учебный план, который определяет мак­симальный объем учебной нагрузки учащихся, перечень изучаемых дисциплин, их трудоемкость и последовательность их изучения, распределяет учебное время, и состоит из двух частей: инвариантной и вариативной

В инвариантной части реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений необходимым минимумом знаний, умений и на­выков, обеспечивающим продолжение образования. Элементы психологических знаний могут преподаваться в рамках таких предметных областей, как естествознание и обществознание.

Вариативная часть обеспечивает реализацию регионального и школьного ком­понентов содержания образования. В рамках вариативной части психология может преподаваться и как отдель­ный предмет, и в составе других курсов (обучение предметно-ориентированного типа). В то же время психологические занятия другого типа (личностно-ориентированного) могут проводиться вне ра­мок учебного плана. Виды:

-индивидуальные групповые занятия

-факультативы

-курсы по выбору.

Следующим документом, регламентирующим учебный процесс, являются Го­сударственные образовательные стандарты, которые определяют требования к уровню обязательной подготовки учащихся. Он определяет в старших классах профильное обучение:

- естественно-математический

- социально-экономический

- гуманитарный

- технологический.

В рамках перехода российской школы на 12-летнее среднее образование предполагается, что десятилетнее образование будет обяза­тельным, а обучение в XI-XII классах – преимущественно профильным.

Профильное обучение открывает возможности для более глубокого изучения психологии. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базо­вые общеобразовательные, профильные и элективные.

В соответствии с Экспериментальным базисным учебным планом образова­тельных учреждений Российской Федерации, утвержденным Министерством об­разования России, возможности преподавания психологии в школах, гим­назиях и лицеях расширяются.

Лицам, не завершившим образование определенного уровня, выдается справка установленного образца.

6/ Профессиональные образовательные программы и преподавание психологии.

Профессиональные образовательные программы направлены на повышения профессионального и общеобразовательного уров­ней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К профессиональным относятся программы:

1. начального профессионального образования;

2. среднего профессионального образования;

3. высшего профессионального образования;

4. послевузовского профессионального образования.

В учреждениях начального профессионального образования психология редко преподается как отдельная дисциплина.

Обучение в средних профессиональных учебных заведениях регулируется Законом Российской Федерации «Об образовании» и Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования. В соответствии с ними установлены сле­дующие виды средних специальных учебных заведений

• техникум (училище) – среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессио­нального образования базового уровня;

• колледж – среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального об­разования базового и повышенного уровня.

Содержание среднего профессионального образования устанавливается ГОСТом. В соответствии с этим документом пси­хология как учебный предмет наиболее широко представлена в требованиях к подготовке выпускников по педагогическим специальностям.

Психология также изучается в средних профессиональных учебных заведени­ях медицинского профиля. Курсы общей и медицинской психологии, а также пси­хологии общения довольно типичны для образовательных программ этих учеб­ных заведений.

Обучение в высших учебных заведениях России регулируется Законом Рос­сийской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образова­нии», а также Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Россий­ской Федерации. В соответствии с этими документа­ми в России существуют три типа высших учебных заведений: университеты, ака­демии и институты.

В Российской Федерации установлены следующие ступени высшего профес­сионального образования с присвоением квалификации (степени):

• «бакалавр» – срок обучения не менее 4 лет;

• «специалист» – срок обучения не менее 5 лет;

• «магистр» – срок обучения не менее 6 лет.

Возможно также получение высшего образования в форме экстерната. Однако по некоторым направлениям и специальностям получение образования в форме экстерната не допускается.

Целям интеграции высшего образования служит Европейская конвенция, принятая Советом Европы, Конвенция о признаний квалификаций, приня­тая в Лиссабоне в 1997 г. и ратифицированная РФ в 2000 г. В соответствии с этими доку­ментами высшее образование, полученное за границей, дает:

• доступ к дальнейшему обучению в системе высшего образования

• использование ученой степени

• признание может облегчить доступ на рынок труда.

Образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования в России строятся на основе государственных образовательных стан­дартов. Эти стандарты предназначены для обеспечения качества образования. Они состоят из федеральных и национально-региональных компонентов. Феде­ральные компоненты государственных образовательных стандартов включают в себя:

1. общие требования к основным образовательным программам;

2. требования к обязательному минимуму, к условиям их реализации, к уровню подготовки выпускников;

3. сроки освоения программ;

4. максимальный объем учебной нагрузки.

Содержание национально-региональных компонентов государственных обра­зовательных стандартов определяется высшим учебным заведением самостоя­тельно.

Послевузовское профессиональное образование в России может быть полу­чено в аспирантуре, ординатуре, адъюнктуре и докторантуре, которые функционируют в на­учных учреждениях. Послевузовское профессиональное образование строится на основе утвержденных Министерством образования России Временных требований к основным образовательным программам послевузовского профессионального образования.

7/ Цели преподавания психологии на факультетах психологии.

Общую цель обучения психологии как гуманитарной дисциплины сформулировала В.Я. Ляудис: «Цель обучения психологии – овладение теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизне­деятельности».

Общая цель реализуется для будущих практических психологов в следующих подцелях:

1. Обучение основам психологических наук. Это достигается пре­подаванием фундаментальных психологических наук (общая Ψ, социальная Ψ, возрастная Ψ, мат.статистика).

2. Применение психологических знаний для решения практических проблем. Это реализуется через преподавание прикладных научных дисциплин (Ψ проф.деятельности, преподавание Ψ, инженерная Ψ, авиационная Ψ, музыкальная Ψ, юридическая Ψ, клиническая Ψ).

3. Обучение методам психологических исследований (экспериментальная психология, практикум по психологии, математическая обработка данных).

4. Обучение знаниям и умениям в области практической психологии (диагностика, консультирование, психотерапия).

5. Повышение практической психологической компетентности студентов. Эта цель может реализоваться за счет самопознания при вы­полнении практических работ, участия в психологических тренингах различного типа. Обучение психологическим знаниям, умениям, навыкам проводится в форме лекций, семинарских и практических занятий, в форме руково­дства самостоятельной работой студентов при выполнении курсовых, дипломных работ, в процессе участия студентов в учебных практиках.

8/ Цели преподавания психологии в гуманитарных вузах.

Преподавание психологии студентам, обучающимся по специально­стям, работа которых непосредственно связана с людьми. К таким профессиям относятся, например, профессии педагога, врача, юриста, менеджера, командира воинского подразделения, социального работни­ка. Главным объектом профессиональной деятельности специалистов данного профиля является человек или группа людей. Преподавание психологии в этом случае направлено на обучение пси­хологическим знаниям и умениям, необходимым данным специалистам для успешного выполнения профессиональной деятельности. Это на­правление определяет цели преподавания психологии по данным обра­зовательным программам:

1. обучение основам психологических знаний;

2. знакомство с методами психологии:

3. обучение прикладным психологическим знаниям, соответствующим профессиональной специализации студентов;

4. обучение применению психологических знаний для решения практических задач в рамках будущей профессиональной деятельности;

5. формирование общей психологической культуры студентов.

Студенты педагогических, юридических, медицинских вузов изу­чают в меньшем объеме, чем студенты психологических факультетов. Обучение психологическим знаниям и умениям проводит­ся в форме лекций, семинарских и практических занятий, в форме руко­водства выполнением самостоятельных работ студентов (подготовка специальных сообщений, рефератов и курсовых работ).

9/ Цели преподавания психологии в технических вузах.

Преподавание психологии как общеобразовательного учебного предмета. Такой тип программ обучения психологии выполняет общеобразовательную функцию. К таким специальностям от­носятся, например, профессии физика, химика, инженера, технолога. Основным объектом профессиональной деятельности специалистов данного профиля являются объекты живой и неживой природы, знаки и знаковые системы, технические системы и устройства различного ти­па. Преподавание психологии в этом случае направлено на обучение основам психологических знаний, на форми­рование общей психологической культуры, на повышение уровня обще­го образования. Психология изучается как один учебный предмет или в рамках комплексной учебной дисциплины «Психология и педагоги­ка».

Цели преподавания психологии в рамках данных образовательных программ:

1. формирование представления о системе психологи­ческих знаний;

2. знакомство с методами психологического познания и психоло­гической практики;

3. обучение студентов психологии как средству познания других людей, общения;

4. обучение студентов психологии как средству самопознания и саморазвития.

Кроме вуза психологи проводят послевузовское обучение различных специалистов вне рамок учебного заведения:

- курсы повышения квалификации

- тренинги

- курсы лекций

- семинары.

В средних профессиональных учебных заведениях (техникумы, училища и колледжы) обучение регулируется Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением об образовательном учреж­дении среднего профессионального образования (2001). Содержание среднего профессионального образования устанавливается Государст­венным образовательным стандартом (2002). Психология как учебный предмет наиболее широко пред­ставлена в требованиях к подготовке выпускников по педагогическим специальностям. Например, в педагогических колледжах при подготов­ке учителей начальных классов изучается общая, возрастная, педагоги­ческая, социальная психология, а также психолого-педагогический практикум. Психология также изучается в средних профессиональных учебных заведениях медицинского профиля: курсы общей и медицин­ской психологии, а также психологии общения.

10/ Цели преподавания психологии в школе.

Учебный и воспитательный процесс в общеобразовательных учре­ждениях регламентируется Законом РФ «Об образовании» (2000), Ти­повым положением об общеобразовательном учреждении (2001), госу­дарственным образовательным стандартом и базисным учебным планом. В соответствии с этими документами общее образование дают следующие виды образовательных учреждений:

1. начальная общеобразовательная школа:

2. основная общеобразовательная школа;

3. средняя общеобразовательная школа;

4. средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов

5. гимназия

6. лицей.

Существует 2 типа учебных программ:

1) предметно-ориентированные программы, преподавание психологии реализуется как учебный предмет, как в вузе. Пример, программы Рогова и Дубровиной;

2) личностно-ориентированные программы, развивающее преподавание психологии ведется вне рамок учебного процесса, например кружки, курсы по выбору. Пример, программа Поповой.

И.В. Дубровина считает целью обучения психологии «овладение школьниками элементарной психоло­гической культурой. Эта цель предполагает развитие психологической готовности молодого человека к полноценному и позитивному взаимо­действию с миром природы, миром людей, с собственным внутренним миром». Под ее руководством разработаны программы и изда­ны учебники по психологии с 3-го по 11 классы.

Цели обучения:

- психологическая готовность к самоопределению

- критичность и самостоятельность мышления, устойчивость к информативным воздействиям

- способность свободно ориентироваться в жизни

- элементарная психологическая культура, т.е. развитие к полноценному и позитивному взаимодействию с миром

- формирование психологической грамотности.

Е.И. Рогов разработал модель психологической подготовки по принципу иерархического соподчи­нения учебных дисциплин, согласно которому психологические знания проникают в содержание других предметов. Под его руко­водством разработаны программы и учебники по психологии, начиная с 1 по 11 класс.

Цели обучения:

- помощь в выборе профессии

-социализация

- подготовка к деятельности

- определение сферы деятельности

- создание гибкой учебно-воспитательной системы

- формирование и коррекция Я-образа

- формирование чел. качеств и коммуникативных способностей.

Цель обучения по Поповой М.В.:

Каждый человек не может существовать вне природы и общества.

4 смысловые линии:

- человек не единственное существо, обладающее разумом;

- уникальность человека и разнообразие людей;

- идея саморазвития – человек обладает самым развитым носителем разума на Земле;

- человек не может жить вне человеческой культуры.

5 категорий:

- отношения

- переживания

- поведение

-развитие

-творчество.

Т. о. изучение психологии в школе построено на возрастном принципе. Преподавание психологии увеличивается с возрастом.

В начальной школе педагогов интересует умение учиться, поэтому проводятся уроки адаптации к школе, которые проводятся как внеклассные занятия или часть других уроков.

В средних классах подростков интересует общение, профориентация, саморазвитие, поэтому проводятся уроки психологии как внеклассные занятия, факультативы.

В старших классах подростков интересует вопросы любви, профориентации, саморефлексия, поэтому психология проводится как урок по выбору или факультатив.

11/ Характеристика учебной литературы по психологии.

Источником психологических знаний, используемым в преподава­нии психологии, является:

- учебная,

- научная,

- научно-популярная лите­ратура

- электронные носители

- видеоматериалы.

Учебники и учебные пособия, официально утвержденные Министерством образования РФ, используются в вузах. Другие изданы местными или региональными издательствами. Основным источником информации для студентов и пре­подавателей является учебник.

Учебник – это систематическое изложе­ние в книге основ определенной области знаний на уровне современных требований науки и культуры. Виды учебников:

1. традиционный (систематический), написанный в соответствии со стандартом и реализующий в основном информационную функцию. Составлен одним или несколькими авторами. Пр., Общая психо­логия под ред. А.В. Петровского.

2. вариативный, содержащий материал, обязательный для усвоения всеми студентами базовый компонент и дополнительный материал. Пр., учебник С.Л. Рубинштейна «Основы общей психологии».

3. альтернативный, составленный одним автором по собственной авторской учебной программе. Пр., Ю.Б.иппенрейтер «Введе­ние в общую психологию».

4. проблемный, в котором материал как постановка и ре­шение психологических проблем. Пр., учебники Е.А. Климова, учебник В.М. Розина «Психология: наука и практика».

5. авторский, написанный в соответствии с требования­ми ГОСТов, разработанный для студентов определенной специальности, не лишенный оригинальности и авторской самостоятельности. Пр., А.Э. Штейнмец «Общая психология».

6. «учебник нового века», содержащий базовый и вариативный мате­риал, методическое обеспечение. Пр., А.Г. Мак­лаков «Общая психология».

Основная функция учебника – ориентировать студента в системе знаний, умений и навыков. Следует обязатель­но изучать первоисточники, чтобы понять генезис научных категорий.

Учебными пособия­ми, которые являются хорошим дополнением к действующим учебни­кам. Они также издаются под разными грифами. Самые ценные – из­данные под грифом Министерства образования или одобренные Учебно-методическим объединением (УМО).

Учебно-методическое объединение - коллегиальный государственно-общественный орган, осуществляющий общий контроль содержания подготовки специа­листов-психологов в вузах.

Кроме учебников и учебных пособий, студенты могут пользоваться хрестоматиями, словарями, справочниками, сборниками задач и упраж­нений.

В тех случаях, когда по какому-либо курсу не изданы учебники или учебные пособия, студенты могут пользоваться научной литературой: монографиями одного или нескольких авторов (коллективная моногра­фия), статьями из научных журналов, сборниками научных трудов. Монография представляет собой систематическое изложение какой-либо научной проблемы, часто новой в науке. Например, А.А. Бодалев «Личность и общение».

Сборник научных статей часто представляет собой обобщение какой-либо научной проблемы рядом авторов, иссле­дующих эту проблему. Примером таких изданий являются периодиче­ские кафедральные или вузовские сборники, вестники научных трудов и т.п.

В настоящее время издается достаточно большое число периодиче­ских изданий по психологии. Старейшими и основными из них призна­ны «Вопросы психологии» (с 1955 г.), «Психологический журнал» (с 1980 г.), Вестник Московского университета. Серия 14. Психология» (с 1946 г.). Есть ряд других, не менее попу­лярных научных изданий: «Иностранная психология», «Мир психоло­гии», «Журнал практического психолога» и др. Студенты могут найти массу полезной информации в психологических газетах: «Психологиче­ская газета», «Мы и мир» «Школьный психолог». Публикации пси­хологического характера появляется в педагогических, философских, медицинских изданиях.

Материалы научных изданий необ­ходимы для расширения кругозора преподавателей и студентов, когда разраба­тываются новые учебные курсы или спецкурсы.

Много интересного читатель находит в научно-популярных издани­ях по психологии. Такие издания (например, «Занимательная психоло­гия» К.К. Платонова) рассчитаны на читателей, интересующихся вопросами самопознания и самосовершенствования. Характеризуются: научный уровень недостаточно высокий, содержат множество ин­тересных примеров, понятный языком, популяризации психологических знаний.

12/ Особенности психологических научных знаний.

При делении наук на группы по признаку предмета изучения выде­ляют естественные, гуманитарные и технические науки. Раньше психологию относили к естественно-научным дисциплинам, теперь – к гуманитарным.

Главная цель научной психологии – поиск новых психол. знаний о внутреннем мире и механизмах поведения людей.

Цель изучения психологии – познание психологии (процесс психол. отражения и восприятия объективного мира в сознании, результатом которого явл. новое знание).

Особенности психол. знаний:

1) Объективность научно-психологическим исследованиям придает использование методов исследования (систематизи­рованные наблюдения, эксперименты, моделирование, анализ докумен­тов).

2) Рациональность и осознанность. Научном познание опирается на приемы и сред­ства логического мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, су­ждения, умозаключения, понятия).

3) Обобщенность, поскольку направлена на поиск общих закономерностей психических явлений. Научные знания обобщаются в теориях, законах, закономерно­стях, принципах, категориях, понятиях.

4) Абстрактность психологических понятий часто вызывает трудности в обучении. Поэтому преподавателю необходимо опираться на примеры из жиз­ни.

5) Системность, т. е. систематическое описание психических явлений челове­ка, личности или сферы его жизни.

Ю.Б.Гипенрейтер выделила три основных особенности психологии как науки:

1) Психология это наука о самом сложном, что есть на свете;

2) В психологии сливаются субъект и объект познания;

3) Уникальность научных последствий предмета психологии, которая состоит в том, что при изучении психологии меняется сам психолог.

Ю.Б.Гипенрейтер выделила 5 различий между житейскими и научными знаниями:

- по объекту (конкретный человек, все люди);

- по характеру знаний (интуитивный, рациональный);

- по уровню обобщения (ограниченное, широкое);

- по методу получения знаний (наблюдение и общение, эксперимент);

- по способу передачи знаний.

Е.А. Кли­мов выделил ряд психологических трудностей познания психических явлений.

1) Познавательные:

- душевные явления не всегда осознаются;

- неосознанная способность приписывать другим, иллюзия психологического знания о людях;

- психика процессуальна.

2) Аффективные:

- слабо выражена потребность «копаться в чужой душе», неспособность сочувствовать и сопереживать другим;

- преобладание у человека предвзятого отношения;

- упрощенные мнения об окружающих.

3) Организационные – человек трудно доступен для изучения по организационным причинам (руководитель);

4) Коммуникативные: человек может быть не расположен к контакту с психологом;

5) Нормативные: этика психолога не позволяет в ряде случае от­крыто заявлять о цели своего исследования.

Приобщая студентов к научным психологическим знаниям, препо­даватель должен учить методически правильно применять их.

13/ Психология как учебная дисциплина.

В средние века понятие «наука» и «учебный предмет» отождествлялись. В психологической науке процессы разграничения психологии как учебной и научной дисциплинах произошли только во второй половине XX века.

Таким образом, научная дисциплина – это система знаний, ориенти­рованная на исследователей, а учебная дисциплина – это система зна­ний, ориентированная на обучающихся. В связи с этим важно отметить, что структура научных и учебных дисциплин может совпадать, а может и не совпадать.

Учебная дисциплина – дидактически систематизированное изложение основ соответствующей научной дисциплины.

2 компонента уч. дисциплины:

• систему знаний;

• систему учебно-познавательной деятельности, направленной на их усвоение.

При разработке обоих компонентов учебной дисциплины учитываются следующие факторы:

1. Степень систематизации знания.

2. Методологическая позиция, интересы, точка зрения преподавателя. Преподаватель имеет право, излагая теории, понятия, категории, рассказывать свою точку зрение.

3. Уровень, тип и цели образовательной программы.

4. Знания и способности обучающихся. Каждый преподаватель учитывает достигнутый уровень способностей учащихся, соотносит объяснение материала с возрастны­ми возможностями учащихся.

5. Формы и функции активности обучающихся. При планирова­нии занятий преподаватель рассчитывает, как вызвать умственную ак­тивность и реализует на разных формах обучения: лекции, семинары, практические занятия.

6. Фонд дидактических материалов (программа, задания, контрольные вопросы, наглядные материалы, методические рекомендации). Чем лучше и качественнее разработано учебно-методическое обеспечение курса, тем больше возмож­ностей использовать потенциал научной дисциплины.

7. Интересы обучающихся, учет профиля будущей специальности.

При определении структуры и содержания учебного предмета преподаватель решает след вопросы:

- должна ли наука и уч. дисциплина совпадать?

- в чем специфика психологии как науки и уч. дисциплины?

- принцип отбора научных знаний для преподавания?

14/ Содержание психологического образования.

Общие цели преподавания психологии:

1. Фундаментальные знания

2. Прикладные знания

3. Методы исследования

4. Практические умения и знания

5. Средство самопознания и познания других

6. Психологическая культура

7. Повышение компетентности (для психологов)

Общую цель обучения психологии как гуманитарной дисциплины сформулировала В.Я. Ляудис: «Цель обучения психологии – овладение теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизне­деятельности».

Преподавание психологии как общеобразовательного учебного предмета. Такой тип программ обучения психологии выполняет общеобразовательную функцию. К таким специальностям от­носятся, например, профессии физика, химика, инженера, технолога. Основным объектом профессиональной деятельности специалистов данного профиля являются объекты живой и неживой природы, знаки и знаковые системы, технические системы и устройства различного ти­па. Преподавание психологии в этом случае направлено на обучение основам психологических знаний, на форми­рование общей психологической культуры, на повышение уровня обще­го образования. Психология изучается как один учебный предмет или в рамках комплексной учебной дисциплины «Психология и педагоги­ка».

Кроме вуза психологи проводят послевузовское обучение различных специалистов вне рамок учебного заведения:

- курсы повышения квалификации

- тренинги

- курсы лекций

- семинары.

В средних профессиональных учебных заведениях (техникумы, училища и колледжы) обучение регулируется Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением об образовательном учреж­дении среднего профессионального образования (2001). Содержание среднего профессионального образования устанавливается Государст­венным образовательным стандартом (2002). Психология как учебный предмет наиболее широко пред­ставлена в требованиях к подготовке выпускников по педагогическим специальностям. Например, в педагогических колледжах при подготов­ке учителей начальных классов изучается общая, возрастная, педагоги­ческая, социальная психология, а также психолого-педагогический практикум. Психология также изучается в средних профессиональных учебных заведениях медицинского профиля: курсы общей и медицин­ской психологии, а также психологии общения.

Преподавание психологии студентам, обучающимся по специально­стям, работа которых непосредственно связана с людьми. К таким профессиям относятся, например, профессии педагога, врача, юриста, менеджера, командира воинского подразделения, социального работни­ка. Главным объектом профессиональной деятельности специалистов данного профиля является человек или группа людей. Преподавание психологии в этом случае направлено на обучение пси­хологическим знаниям и умениям, необходимым данным специалистам для успешного выполнения профессиональной деятельности. Студенты педагогических, юридических, медицинских вузов изу­чают в меньшем объеме, чем студенты психологических факультетов. Обучение психологическим знаниям и умениям проводит­ся в форме лекций, семинарских и практических занятий, в форме руко­водства выполнением самостоятельных работ студентов (подготовка специальных сообщений, рефератов и курсовых работ).

Для школы цели обучения иные:

- человек не может жить вне человеческой культуры.

- помощь в выборе профессии

- социализация

- подготовка к деятельности

- определение сферы деятельности

- создание гибкой учебно-воспитательной системы

- формирование и коррекция Я-образа

- формирование чел. качеств и коммуникативных способностей.

- идея саморазвития

- психологическая готовность к самоопределению

- критичность и самостоятельность мышления, устойчивость к информативным воздействиям

- способность свободно ориентироваться в жизни

- элементарная психологическая культура, т.е. развитие к полноценному и позитивному взаимодействию с миром

- формирование психологической грамотности.

Существует 2 типа учебных программ:

1) предметно-ориентированные программы, преподавание психологии реализуется как учебный предмет, как в вузе. Пример, программы Рогова и Дубровиной;

2) личностно-ориентированные программы, развивающее преподавание психологии ведется вне рамок учебного процесса, например кружки, курсы по выбору. Пример, программа Поповой.

Т. о. изучение психологии в школе построено на возрастном принципе. Преподавание психологии увеличивается с возрастом.

В начальной школе педагогов интересует умение учиться, поэтому проводятся уроки адаптации к школе, которые проводятся как внеклассные занятия или часть других уроков.

В средних классах подростков интересует общение, профориентация, саморазвитие, поэтому проводятся уроки психологии как внеклассные занятия, факультативы.

В старших классах подростков интересует вопросы любви, профориентации, саморефлексия, поэтому психология проводится как урок по выбору или факультатив.

15/ Технология разработки учебного курса по психологии.

Преподаватель психоло­гии сам разрабатывает программы курсов, которые он преподает, тем более, что постоянно появляется потребность в обнов­лении учебных курсов, не только основных дис­циплин (общая, возрастная, социальная психология), но и многочислен­ных спецкурсов, элективных курсов, факультативов, государственных программ. Это результат творчества самого преподавателя. Разработка учебного курса достаточ­но сложная процедура. Она складывается из ряда последовательных этапов:

1. Четко сформулировать назва­ние и цель курса, продумать, для какого возраста, категории обучаю­щихся, какова продолжительность и трудоемкость предстоящего курса.

2. Выбор учебников. В настоящее время написано дос­таточно много учебников по всем основным курсам психологии, и у пре­подавателя должен быть в наличии ряд основных учебников для ориен­тировки в научной информации.

Критерии и при выборе учебника для составления курса:

• систематизированное изложение;

• доступное изложение учебного материала;

• методический аппарат;

• контрольные вопросы и задания;

• рекомендуемая литература;

• разнообразные задания, список тем, докладов, рефератов, курсовых и дипломных;

• примеры, наглядности и иллюстрации;

• перечень персоналий, глоссарий.

3. Разработка учебной про­граммы и тематического плана курса.

Уч. программа – документ, определяющий научное содержание, методическое построение, наименование и основные вопросы разделов, тем, распределение уч. времени.

Учебная программа составляется в соответствии с ГОСТом и явля­ется единой для студентов всех форм обучения (очной, заочной, экс­терната и др.).

Она обычно составляется в двух экземплярах, один представляется в учреждение, где работает преподаватель, а другой эк­земпляр хранится у преподавателя.

Учебная программа – это документ, который обычно содержит следующие разделы:

1. титульный лист;

2. объяснительная записка;

3. тематический план учебных занятий;

4. содержание учебной дисциплины;

5. список литературы по курсу, используемой преподавателем;

6. вопросы к зачету или экзамену. Титульный лист содержит:

- наименование учебного заведения и кафедры, на которой осуществляется преподавание курса;

- наименование учебной дисциплины;

- категорию обучающихся, для которых она предназначена;

- информацию о преподавателе (фамилия, имя, отчество, ученая степень, звание, должность);

- год и семестр чтения курса.

В объяснительной записке:

- краткое описание назначения учебной дисциплины, ее значимости в рамках образовательной про­граммы;

- связи с другими учебными дисциплинами, оп­ределяется ее место среди других учебных дисциплин;

- цели и задачи курса;

- обоснование структуры учебной дис­циплины;

- методы преподавания;

- требования к знаниям и умениям обучающихся.

Тематический план является документом, который описывает рас­пределение тем учебной программы по разделам, формы учебных заня­тий и количество часов на каждую тему. Он оформляется в виде табли­цы, которая имеет разную форму для вуза и для школы.

Учебно-тематический план для вуза:

- название темы

- лекции

- семинары

- практические занятия

- самостоятельная работа.

Учебно-тематический план для школы:

- название темы

- количество уроков

- домашние задания

- формы контроля и оценки.

Содержание учебной дисциплины раскрывает:

- название темы,

- дидактиче­ские единицы по теме,

- задания студентам для самостоятельной прора­ботки,

- список литературы.