30. Принципы педагогического процесса

Педагогический процесс – это система, и как всякая система он имеет определенную структуру.это расположение элементов (компонентов) в системе, а также связи между ними. Понимание связей очень важно, так как, зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно решать задачу улучшения организации, управления и качества данного процесса

Принципы в современной науке – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. Дидактика рассматривает принципы как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс – они охватывают все его стороны и придают ему целеустремленное, логически последовательное начало. Впервые основные принципы дидактики сформулировал Я. А. Коменский в «Великой дидактике»: сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность, посильность.

Таким образом, принципы педагогического процесса – это основные требования к организации педагогической деятельности, указывающие ее направление и формирующие педагогический процесс.

Задача осмысления и регулирования такой столь разветвленной и многогранной деятельности, как педагогическая, требует разработки достаточно широкого круга норм разной направленности. Наряду собщепедагогическими принципами (например, принципами связи обучения с жизнью и практикой, соединения обучения и воспитания с трудовой деятельностью, гуманистической направленности педагогического процесса и пр.) выделяют и другие группы принципов:

принципы воспитания – рассмотрены в разделе, посвященном воспитанию;

принципы организации педагогического процесса – принципы обучения и воспитания личности в коллективе, преемственности и пр.;

принципы руководства педагогической деятельностью – принципы сочетания управления в педагогическом процессе с развитием инициативы и самостоятельности учащихся, сочетания требовательности к учащимся с уважением к их личности, использования в качестве опоры положительных качеств человека, сильных сторон его личности и пр.;

принципы обучения – принципы научности и посильной трудности обучения, систематичности и последовательности обучения, сознательности и творческой активности учащихся, наглядности обучения, прочности результатов обучения и пр.

31. Этапы педагогического процесса

Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Главными этапами можно назвать: подготовительный, основной, заключительный.

На этапе «подготовка педагогического процесса» (подготовительном) создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи:

1. целеполагание;

2. диагностика условий;

3. прогнозирование достижений;

4. проектирование и планирование развития процесса.

Основной этап – осуществление педагогического процесса – можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:

1. постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;

2. взаимодействие педагогов и учеников;

3. использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;

4. создание благоприятных условий;

5. осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;

6. обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Этап анализа достигнутых результатов (заключительный). Этот этап нужен для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя – обучаемся. Растет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок.

32. Организационная структура образовательного учреждения. Структура ССУЗ как социально педагогической системы

Понятие «деятельность» рассматривается различными науками: философией, психологией,

историей, культурологией, педагогикой. Деятельность подразумевает активность. В

психологии под деятельностью понимают активное взаимодействие с окружающей

действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно

воздействующий на объект и удовлетворяющий свои потребности.

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности,

направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человеческих

знаний, опыта, культуры и создание условий для их личностного развития и подготовки к

выполнению определенных социальных ролей в обществе. Педагогическая деятельность как

профессиональная имеет место в специально организованных образовательных

учреждениях. Целью любой профессиональной деятельности выступает производство

общественно ценного продукта. Педагогическая деятельность направлена на обучение, воспитание и развитие учащихся. Профессионально-педагогическая деятельность -это

интегративная деятельность, включающая психологический, педагогический и

производственно-технологический компоненты. Существуют многочисленные

классификации деятельности, в основу которых положены ее различные признаки. В связи с

этим выделяют духовную и практическую, репродуктивную и творческую, индивидуальную

и коллективную, профессиональную деятельность.

В психологии деятельность понимают как многоуровневую систему, компонентом которой

являются цель, мотивы, действия и результат (А.Н. Леонтьев). Центральное место в анализе

деятельности занимают мотивы и цель.

Цель — осознанный желаемый результат.

Цель педагогической деятельности разрабатывается и формируется как отражение

социально-культурного развития в обществе с учетом духовных и природных возможностей

личности и запросов общества в квалифицированных специалистах. В ней заключены

интересы и потребности различных социальных и этнических групп и общества в целом, с

одной стороны, и потребности, интересы и стремления отдельной личности - с другой.

Основной целью профессионально-педагогической деятельности выступает обучение

профессии и профессиональное развитие обучаемых. В качестве основных объектов

педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников,

воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели

педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач,

как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников,

создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

В ходе профессионально-педагогической деятельности функционируют 2 типа отношений:

субъектно-объектные, обусловленные отношениями педагога к средству, предмету

педагогического воздействия, и субъектно-субъектные, возникающие между педагогами и

учащимися в процессе педагогического взаимодействия.

Особенностью педагогической деятельности является то, что вектор «мотив-цель» в

совместной деятельности и для педагогов, и для учащихся одинаков. Но для каждого

участника (субъекта совместной деятельности) он индивидуален, т.е. мотивы участников

совместной деятельности (педагогов и учащихся) различны. Мотивы, в данном случае,

выступают в качестве тех личностных оснований, которые придают педагогической

деятельности индивидуальный характер. Таким образом, цели совместной педагогической

деятельности совпадают, мотивы же различны и индивидуальны.

Реализация цели педагогического взаимодействия касается применения средств и способов

взаимодействия с учащимися, опираясь на имеющиеся знания, педагог теоретически

соотносит средства и предполагаемый результат своего действия. Педагогические действия

преподавателя выступают в форме познавательной задачи. Специфической особенностью

педагогических задач является то, что их решение практически никогда не лежит на

поверхности. Отбирая способы (приемы, методы) решения педагогических задач,

преподаватель должен ориентироваться на индивидуальные свойства и черты отдельного

ученика, учитывать особенности межличностных отношений в коллективе, оснащенность и

время протекания педагогического процесса, следует включать как прямые, так и косвенные

способы педагогического воздействия. Выбор и применение средств и способов

педагогического действия во многом зависит от личности учителя и его профессионализма.

Психические процессы (память, мышление и др.) в деятельности приобретают

избирательность и профессиональную направленность. Результатом профессионально-

педагогической деятельности являются функциональные продукты деятельности:

дидактические проекты (уроки, занятия, педагогические технологии, оборудование,

технические устройства и т.п.) и психологические продукты деятельности (индивидуальныйопыт, психологические новообразования, развитие способностей и т.п.). Главным

результатом деятельности является профессиональное развитие личности.