12

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3

1. Научная деятельность Ф.И. Иващенко….……………………………….3-4

2. Научная деятельность Л.Н. Рожиной…..……………………………… 4-5

3. Научная деятельность Я.Л. Коломинского…………………………….. 5-6

4. Научная деятельность С.В.Кондратьевой……………………………….6-7

5. Научная деятельность Т.М.Савельевой…………………………………7-8

6. Научная деятельность Л.А.Кандыбовича………………………………8-9

7. Научная деятельность И.А.Фурманова………..……………………….9-10

8. Научные исследования по актуальным вопросам теории и практики обуче­ния, воспитания и развития личности…………………………..10-11

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.……………… …………………………….......12

ВВЕДЕНИЕ

В истории белорусской психологии 1970-1980-е гг. остались как один из наиболее плодотворных периодов развития. Наряду с традиционными исследованиями стали утверждаться новые, актуальные для того времени изыскания: трудовое воспитание школьников всех возрастов, обучение и воспитание студентов высшей школы, проблемы продуктивной мыслительной активности, вопросы психологической службы и организация её. Большинство психологических исследований диктовались проводимой в тот период реформой и перестройкой средней и высшей школы. Психологи республики работали в тесном контакте с существовавшими тогда общественными структурами: с Педагогическим обществом БССР и организациями общества «Знание». Значительная часть специалистов-психологов была сконцентрирована в педагогических институтах и университетах, что в известной степени предопределило приоритетную роль психолого-педагогических исследований. Проблемы возрастной и педагогической психологии активно разрабатывались во всех педагогических институтах.

Широко осуществлялась связь со школами и дошкольными учреждениями г. Минска и республики. Научные сотрудники и аспиранты свои исследования в основном проводят в школах и детских садах. Кроме того, они организуют беседы с родителями и учителями по различным вопросам воспитания детей, выступают с докладами на учительских конференциях и семинарах. Результаты научных исследований публи­куются в печати.

Развитие педагогической психологии в Беларуси связано с такими именами, как : Ф.И. Иващенко, Л.Н. Рожина, Я.Л. Коломинский, С.В.Кондратьева, Т.М.Савельева, Л.А.Кандыбович, И.А.Фурманов.

1. Научная деятельность ф.И. Иващенко.

Федор Иванович Иващенко родился 20 февраля 1920 г.

В 1938 г. поступил в Харьковский библиотечный институт. С началом войны Ф.И. Иващенко эвакуировался на Северный Кавказ, в г. Нальчик. Здесь он продолжил обучение на факультете русского языка и литературы Кабардино-Балкарского пединститу­та, который закончил в 1942 г.

Участник Великой Отечественной войны. После демобилиза­ции в 1945 г. поступил работать в семилетнюю школу при детской трудовой воспитательной колонии МВД (г. Орджоникидзе). Пре­подавал русский язык, литературу и немецкий язык.

После окончания аспирантуры работал в Ставропольском пед­институте иностранных языков преподавателем, доцентом, а с сентября 1957 г. по июль 1970 г. заведовал кафедрой психологии. Провел исследования речевых связей методом условных рефлек­сов.

В 1960-х годах па Ставрополье широкое распространение по­лучило движение ученических производственных бригад. Федор Иванович активно включился в исследование психологических основ детского труда. К исследованию были привлечены аспиран­ты и многие учителя. Удалось выявить ранее неизвестные особен­ности целеполагания в трудовой деятельности детей.

Результаты исследования учебно-производственного труда школьников были изложены в коллективной монографии «Учени­ческие производственные бригады».

В марте 1973 г. по результатам исследования Ф.И. Иващенко защитил докторскую диссертацию в Ленинградском педагогичес­ком институте им. А.И. Герцена на тему «Психология трудовой де­ятельности старших школьников (па материале полеводства)».

С сентября 1974 г. работает в МГПИ им. М. Горького. С этого времени и до сентября 1987 г. заведовал кафедрой психологии. В настоящее время Ф.И. Иващенко работает в БГПУ им. М. Танка профессором кафедры психологии.

Работая в университете, Федор Иванович продолжил исследо­вания психологических проблем трудового обучения и профессио­нального самоопределения учащихся. Им был установлен новый вид самооценки - частной, связанной с конкретными видами дея­тельности, и изучена ее роль в формировании личности. По этим и другим вопросам написан ряд книг, пособий для учителей и на­учных статей. Всего же опубликовано более 140 научных работ, из них четыре монографии, восемь учебных пособий для учителей и студентов. Под его руководством подготовлено девять кандидатов психологических наук.

В настоящее время Ф.И. Иващенко занимается психологией взаимодействия воспитателя с детьми (психология контакта, целеполагания в деятельности воспитателя). С 1977 ио 1991 г. он был главным редактором республиканского научного сборника «Психология», всего было опубликовано 11 выпусков. Федор Иванович — один из самых активных психологов в нашей республике. Он был членом ряда специализированных советов но психологии, читает курсы общей, возрастной, педагогической психологии и методологии научного исследования. Разработал спецкурсы по психологии воспитания, психологии высшей школы, психологии подростка и др.

2. Научная деятельность л.Н. Рожиной.

Лилия Николаевна Рожина родилась в г. Минске 6 сентября 1935 г. Ее родители закончили БГУ и работали над проблемами исследования белорусского языка. Отец — автор ряда белорусских букварей. Мама - учительница.

Школу закончила с золотой медалью и поступила на филоло­гический факультет БГУ. Затем поступила в аспирантуру при НИИ психологии АПН СССР.

В 1963 г. была распределена в МГПИ им. М. Горького, где ра­ботает и в настоящее время.

Кандидатскую диссертацию защитила в июне 1964 г. па тему: «Отношение младших школьников к героям литературных произ­ведений, их переживаниям и мыслям».

В дальнейшем проблемы психологии искусства, его полифункциональной роли в развитии личности нашли отражение более чем в 100 публикациях.

В 1994 г. Л.Н. Рожина представила в виде научного доклада Докторскую диссертацию на тему: «Художественное познание че­ловека как фактор развития личности старшеклассника». Лилия Николаевна в научном плане впервые в отечественной психологии ввела такие понятия, как художественная перцепция; художествен­ен фасилитация; механизм художественного познания — ассоциации, апперцепции в художественной рефлексии; эстетический компонент креативности; художественное познание мира челове­ком и др.

Разработала систему формирующего эксперимента, ориенти­рованного па формирование умений литературно-психологичес­кого анализа художественного текста. Провела сопоставление ме­ханизмов художественной перцепции и перцепции социальной. Выявила их различия. Раскрыла связь когнитивного и эмоцио­нального компонентов в структуре оценивания образа литератур­ного персонажа. Разработала авторскую методику развития эмо­циональной сферы личности, нравственного сознания личности, эстетического компонента творчества и др.

В годы перестройки само время потребовало внесения существенных корректив в образовательном пространстве. В это вре­мя осуществлялась кардинальная перестройка учебной, учебно- мето­дической и научно-исследовательской работы кафедры. С 1990 г. вве­дены новые курсы: «Психологические основы педмастерства», «Основы психодиагностики» и «Основы практической психоло­гии», что позволило более эффективно решать вопросы психологи­ческой подготовки будущего учителя.

Структурно и содержательно были пересмотрены вопросы психологической практики студентов. Значительно (до 160 ч) был увеличен базовый объем учебных часов, введен экзамен по педаго­гической психологии.