В 1879 году произошло открытие первой научной лаборатории Вундтом.

Точка отделения психологии в независимую науку (из философии).

Дельта R = Const

R

Дельта R – прирост ощущения.

Между стимулом и реакцией существует логарифмическая зависимость.

Физиология чувств привнесла в психологию эксперимент. Благодаря ему она и стала независимой наукой.

Как и по каким правилам проводится психологический эксперимент и изучается в экспериментальной психологии.

Важный момент практической психологии: призывая к действию какую-либо силу, необходимо уметь с ней справиться, управить ею.

Т.е. мы должны спрашивать себя «что у нас получится, если мы сделаем тот или иной шаг?»

Две разных категории, разных компонента знаний, экспериментальной психологии.

Артефакт – это факт, явившийся следствием эксперимента. Вмешательство в эксперимент. Пример: удаление мартышкам связи с гиппокампом путём прямого хирургического вмешательства, которое могло привести к непредвиденным искажениям в итогах эксперимента, т.к. у второй группы ч/м коробку не трогали вообще.

Артефакт возникает если воспроизвести эксперимент.

Два типа знаний:

1) знания о мире (что познаётся)

2) знание о знании (каким образом происходит познание)

2 тип знания относится к разряду методологического.

Логическая структура, организация, методы и средства познания или др. деятельности называется метолологией.

Функция методологического знания: внутренняя организация процесса познания.

Как должен быть организован эксперимент и его структура? Это один из главных вопросов экспериментальной психологии.

Каково современное понимание науки и научного познания? Наука занимается поиском истины, так как её поиски понимаются сегодня?

Одна из особенностей любого теоретического знания – это рефлексивность (когда задаётся вопрос «как мы пришли к этому знанию?»)

***

Типы рефлексии:

Рефлексия - не просо стремление к воспроизведению знанию в реальности, но и стремление к сознательному контролю над ходом, формами, условиями и основаниями процесса познания.

Типы рефлексии – это ответы на вопрос, откуда берутся новые знания.

Тип 1: знания берутся из самого предмета/объекта исследования.

*стремление к абсолютной истине и полному исследованию предмета (завершённому)

Тип 2: с середины 19 века учёные начинают предполагать, что познание связано и с самим исследователем (субъектом исследования).

Т.е. субъективный тип рефлексии.. если прежде основанием познания был лишь предмет, то теперь снование стало множественным (каждый учёный – основание).

*воспринимается относительность познания и истины.

Тип 3: новое знание возникает благодаря тем средствам (в широком смысле), которые использует наука в познании.

Т.е. научные понятия, способы построения теории, методы, процедуры, схемы объяснения. Инструментарий.

Образ для лучшего запоминания: Исследователь держит увеличительное стекло и через него разглядывает яблоко. Яблоко – тип 1 (сам предмет), Исследователь – тип 2, Увеличительное стекло – тип 3 (инструмент исследования).

Знание делится на 3 типа:

1) Аналитическое (научное знание)

2) Интуитивное (поэтическое знание)

3) Откровения (религиозные источники, пророки)

Целостность знания – залог его истинности.

Научное понятие – помогает сознавать объекты или явления целостно, схоластично.

Пример: листья могут быть разных деревьев, но они все – листья. Листья – это и есть понятие, категория.

Парадигмы.

Существует закономерность роста научных знаний. Плато сменяется пиками. Плато – это плавный рост через суммирование знаний, а Пик – это «революция», смена взглядов, открытия, т.е. смена картины мира.

Парадигма – правила и стандарты принятые в научном сообществе на сегодняшний день до очередной научной революции.

*Наука ищет и формирует вопросы, на которые можно найти ответы.

*Создание новых приборов двигает науку вперёд.

1. Знания и парадигма позволяет учёному делать следующий шаг. Как бы не изобретать велосипед.

2. Парадигма даёт возможность понять, где находится то, что мы ищем. Вероятность нахождения много повышается.

*Менделеев 3 года (!) раскладывал карточки хим. элементов, прежде чем сформулировал свою таблицу.

*Мендель 20 лет исследовал свойства и наследственность бобов и сформулировал 3 своих закона.

3. Парадигма помогает не ставить в один ряд несравнимые факты. Отбор факто подлежащих изучению (такие явления необходимо исследовать).

«Истина скорее возникает из ошибки, чем из спутанности» Френсис Бэкон.

* На примере: “Незачем (бессмысленно) складывать килограммы и метры”.

3 области науки (главные):

1) поиск новых фактов;

2) поиск фактов, соответствующих сложившейся научной парадигме; подтверждение её;

3) объяснение необъяснённых ранее фактов.

Существование парадигмы – признак зрелости науки. Психология в этом смысле находится пока в периоде становления.

Научную парадигму психологии начал закладывать Вильгельм Вундт.

Он считал, что психологию нужно строить по образцу естественных наук, в которых было активно достижение новых результатов. Это и подтолкнуло его к созданию лаборатории.

* Нормативный процесс научного исследования:

1. Выдвижение гипотез/гипотезы

2. Планирование исследования

3. Проведение исследования

4. Интерпретация данных

5. Опровержение или не опровержение гипотез/ы

6. В случае опровержения старой – формулирование новой

Эта схема проведения научного исследования позволяет считать факты преобретённые в его ходе научными.

* Научным признаётся такое знание, которое может быть отвергнуто (признано ложным) в процессе эмпирической проверки. Знание, для которого нельзя придумать соответствующее опровержение не может быть научным.

Ложное знание в науке – не полное (история со слоном и 3-мя мудрецами)

Научное исследование типизируется в зависимости от цели исследования:

1) Поисковые исследования – исследования, в которых учёный берётся решить проблему, которую раньше никто не пробовал решить или не пробовал сделать это данным образом.

Такой эксперимент направлен на получение новых результатов в малоисследованных областях. Он предполагает высокую квалификацию исследователя.

Леонтьев Алексей(?) рассматривал чувствительность и восприимчивость, а именно исследованиями кожного световосприятия.

2) Критические исследования – они проводятся в целях опровержения существующей теории, гипотезы, закона или для проверки того какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует и описывает реальность.

Пример: две лампы направленные в противофазе дали тёмное пятно в месте, где падающие лучи накладывались друг на друга.

3) Уточняющие исследования. Установить границы в пределах, которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности.

* помогает устранить противоречия.

4) Воспроизводящее исследование. Направлено на точное повторение экспериментов, предшественников для определения надёжности, достоверности и объективности полученных результатов.

Требование повторяемости в науке очень важно.

* Если a, то b – метод построения гипотезы.

* Переменные могут быть разными.

* Планирование экспериментального исследования.

* Стабилизация: условия эксперимента должны оставаться неизменными.

* Отбор испытуемых по группам.

* Небрежное проведение эксперимента может перечеркнуть достижения на предыдущих стадиях.

* Задача экспериментатора в наблюдении за испытуемым.

* В любом эксперименте испытуемому предоставляется инструкция. Она должна быть сформулирована коротко, лаконично.

* Иногда инструкции формулируются противоречиво. Например: «работайте быстро и точно» (точно = тщательно, медленно; быстро = бегло, поверхностно).

5) Пилотажное (пробное исследование). «Попробовать блюдо во время приготовления». Запустить эксперимента на 2-3 людях прежде, чем выпускать его на всю выборку.

* Эксперимент следует стараться проводить на мотивированных испытуемых.

Например: детям/школьникам в качестве мотива обещаются результаты; забирается часть урока.

* Необходимо отслеживать состояние перед началом эксперимента.

* Дополнительная информация. Внимательность.

* Эксперимент может быть частично или полностью автоматизирован (компьютерный эксперимент).

* После экспериментального исследования испытуемому предлагается пройти так называемое Постэкспериментальное интервью испытуемого.

* Постэкспериментальное интервью экспериментатора (информацию важно зафиксировать, т.к. со временем она забывается или искажается)