- •2.Предмет і завдання педагогіки на сучасному етапі.
- •3 Джерела розвитку педагогічної науки.
- •4. Характеристика основних категорій педагогіки.
- •6. Структура педагогічної науки, її зв’язок з іншими науками.
- •7. Науково – педагогічне дослідження, його структура і логіка.
- •10. Біологічне і соціальне у розвитку людини.
- •11. Основні фактори розвитку і формування особистості, їх характеристика.
- •12. Роль діяльності і спілкування в розвитку особистості.
- •13. Вікові етапи розвитку особистості, їх характеристика.
- •14. Порівняльна оцінка систем виховання у Стародавні Греції.
- •15. Система навчання й виховання в епоху середньовіччя.
- •19. Виховання в первіснообщинному суспільстві.
- •21. Загальна характеристика етапів розвитку педагогіки як науки.
- •23. Освіта та педагогічна думка в епоху українського Відродження.
- •24. Метод анкетування. Особливості використання його у роботі вчителя початкової школи.
- •25. Метод наукового спостереження та головні вимоги до цього методу.
- •26. Закономірності та рушійні сили розвитку особистості.
- •27.Педагогічний експерименту та його особливості.
- •28. Фактори і теорії розвитку о.
- •29. Особливості проведення бесіди, як методу нпд.
- •30. Вчитель та його роль у сусп. Професіограма вчителя.
- •31. Педагоги-класики про роль учителя в суспільстві.
- •33. Порівняльна хар. Методу спостереження та експерименту.
- •34. Хар. Методів нпд: метод вивчення продуктів діяльності та метод узагальнення незалежних хар.
- •35. Методи нпд ті їх роль у здійсненні діагностичної ф-ції вчителя поч. Школи.
29. Особливості проведення бесіди, як методу нпд.
Метод бесіди забезпечує пізнання педагогічного явища через безпосереднє спілкування з особами, які дослідник вивчає. Може бути план, потрібно створити сприятливу атмосферу для сприятливої бесіди з дитиною. Різновидом бесіді є інтерв’ю .
30. Вчитель та його роль у сусп. Професіограма вчителя.
(дивись конспект по вступу)
Педагог – довірена особа суспільства, якій вона ввіряє найдорожче і найцінніше – дітей, свою надію, своє майбутнє. Доля дітей в руках педагога. Педагог має справу з конкретними людьми, проте його завдання не лише особистісно, а й суспільно зумовлене – підготовка підростаючого покоління до активної участі в житті суспільства. З одного боку, він готує своїх вихованців до потреб певно о моменту, до конкретних запитів суспільства (нині актуальною є орієнтація на ринкові відносини, виховання дисциплінованості тощо). З іншого боку, вчитель, об’єктивно залишаючись носієм і провідником культури, несе в собі позачасовий чинник, беручи участь у формуванні особистості як синтезу всіх багатств людської культури. Вчитель – це людина, скерована в майбутнє, він формує у молодих людей активне і відповідальне прагнення оновлення світу, в якому вони живуть. Повне і глибоке засвоєння профілюючих наук з будь-якої спеціальності вчителя є необхідною умовою викладання предмета в школі на сучасному науковому рівні. Учительська діяльність має творчий характер. Навчання і виховання не може здійснюватися за готовими рецептами. У кожного вчителя неодмінно повинна бути любов до дітей. Усе життя і діяльність у період навчання в школі та вузі повинні бути присвячені вихованню в собі найкращих рис людини.
31. Педагоги-класики про роль учителя в суспільстві.
33. Порівняльна хар. Методу спостереження та експерименту.
Метод спостереження полягає у спец організованому сприйманні певного явища у природних умовах. Може бути прямим та опосередкованим . Організація передбачає план, визначення об’єкта та предмета дослідження, фіксація результатів. Дослідник не має право втручатися в процес. Обов’язково має бути мета. Метод експеременту лягає у створення спеціальних умов з метою викликати досліджуване явище. Метод експерименту може бути природній і лабораторний.
34. Хар. Методів нпд: метод вивчення продуктів діяльності та метод узагальнення незалежних хар.
Метод вивчення продуктів діяльності являє собою систему дослідницьких процедур, спрямованих на збір, систематизацію, аналіз та тлумачення продуктів діяльності людини. Центральним моментом структури методу є поняття "продукт діяльності". Метод вивчення продуктів діяльності людини поєднує в собі кілька дослідницьких та аналітичних процедур, диференціація яких відбувається за ознакою предмета пізнання кожної з них. Так, виділяють: 1) аналіз особистих документів — листів, фотографій, щоденників. 2) аналіз офіційних матеріалів гру пової, колективної та масової комунікації — записи розмов, дискусій. 3) аналіз продуктів діяльності — система процедур, спрямованих на дослідження та тлумачення змістових результатів діяльності людини — творчих, професійних, поведінкових, суспільних, самоорієнтовних тощо.