2. Науковість і доступність навчання
Принцип науковості в загальній педагогіці передбачає відображення сучасних досягнень науки. Перспектив її розвитку в кожному навчальному предметі.
Зміст навчання в допоміжній школі відрізняється елементарної та практичною спрямованістю. Незважаючи на елементарний рівень знань, який необхідно засвоїти розумово відсталим школярам, вони повинні бути науковими, не суперечити об'єктивним наукових знань.
Принцип науковості реалізується, перш за все, при розробці програм і складанні підручників, а так само в діяльності вчителів та вихователів.
Відомо, що у розумово відсталих школярів можуть виникати неправильні, а часом і неправильні уявлення про навколишню дійсність, тому що вони не в змозі розуміти суть явищ у відверненні від зовнішніх, випадкових ознак і зв'язків. Тому з самого початку надходження учнів у допоміжну школу необхідно допомагати їм пізнавати навколишній світ з наукових позицій, у відповідності з реальною дійсністю.
Принцип науковості тісно пов'язаний з принципом доступності, адже в кінцевому рахунку розумово відсталі учні можуть засвоювати тільки той матеріал, який їм доступний.
Принцип доступності передбачає побудову навчання розумово отсалих шольніков на рівні їх реалних навчальних можливостей.
Багаторічна практика і наукові дослідження показують, що навчальні можливості учнів допоміжних шкіл вельми різні. В основі цих відмінностей лежать об'єктивні причини, які полягають в неоднорідності, ступінь і характер проявів основного і супутнього дефектів розвитку дітей. У зв'язку з цим здійснення принципу доступності в допоміжній школі відрізняється певною своєрідністю: з одного боку передбачається неоднакова ступінь засвоєння програмного матеріалу учнями, що мають різні навчальні можливості, з іншого - визначається необхідність диференціації їх у навчанні з метою підвищення рівня засвоєння програмного матеріалу.
Принцип доступності, так само як і принцип науковості, реалізується, перш за все, при розробці навчальних програм і підручників. Зміст навчання розумово відсталих школярів визначається на підставі перевірки його у багаторічній практиці роботи допоміжної школи. Зміст навчання окремих навчальних предметів безперервно удосконалюється, уточнюється обсяг знань, умінь і навичок за роками навчання на основі результатів наукових досліджень і передової практики.
Принцип доступності реалізується так само в постійної діяльності педагогів шляхом застосування відповідних методів і методичних прийомів . Відомо, що використання найбільш вдалою методичної системи може зробити доступним порівняно складний для розумово відсталих школярів навчальний матеріал. 3. Систематичність і послідовність у навчанні
Сутність принципу систематичності і послідовності полягає в тому, що знання, які учні набувають у школі, повинні бути приведені у певну логічну систему для того, щоб можна було ними користуватися, тобто більш успішно застосовувати на практиці.
Для допоміжної школи цей принцип має велике значення тому, що для розумово відсталих школярів характерна неточність, неповнота або фрагментарність засвоєних знань, певні труднощі вони відчувають при їх відтворення та використання в практичній діяльності.
Принцип систематичності і послідовності реалізується як при розробці навчальних програм і підручників, так і в щоденній роботі педагога. Це передбачає такий вибір і розташування навчального матеріалу в програми, підручники, в тематичних планах, на кожному уроці, коли між складовими частинами його існує логічний зв'язок, коли наступний матеріал спирається на попередній, коли пройдений матеріал готує учнів до засвоєння нового.
У кожному навчальному предмет викладається своя система взаімсвязанних понять, фактів і закономірностей.
Слід зазначити, що при розробці змісту навчальних предметів допоміжної школи в основному використовується та ж система і логіка, що й у масовій школі. Так, на уроках математики додавання і віднімання вивчається раніше складення і ділення, при навчанні грамоті спочатку вивчаються звуки рідної мови, потім букви в певній послідовності, формується читання по складах, а потім - цілими числами. Однак в окремих випадках побудова змісту навчальних предметів допоміжної школи має свою систему, логіку і послідовність розташування навчального матеріалу. І лише при вивченні історії, у зв'язку з тим, що учні зазнають великих труднощів у розумінні історичних подій у їх послідовності і вовремені педагоги змушені повідомляти їм не систематичні, а епізодичні знання про найбільш значущих обитіях з історії нашої Родіи.
Особливостям розумово відсталих школярів відповідає лінійно-концентричне розташування навчального матеріалу, коли одні й ті ж розділи спочатку вивчаються в елементарному вигляді, а через неоторое час, зазвичай в наступному класі, те ж саме розглядається значно ширше, із залученням нових відомостей. Зміст багатьох навчальних предметів побудовано саме таким чином.
Систематичність передбачає наступність у процесі навчання: навчання в старших класах будується на міцному фундаменті, який закладається в молодших класах, вивчення кожного предмета відбувається на основі попередніх знань, які засвоєні при вивченні інших предметів.
Кожний розділ навчального матеріалу має спиратися на раніше вивчений.
У діяльності вчителя принцип систематичності реалізується в плануванні послідовності проходження нового навчального матеріалу і в повторенні раніше вивченого, у перевірці отриманих школярами знань і умінь, у розробці системи індивідуальної роботи з ними. Виходячи з цього принципу переходити до вивчення нового навчального матеріалу можна тільки після того, як учні засвоять той, який опрацьовується в даний час. З урахуванням цієї обставини учитель вносить корективи в раніше намічені плани. 4. Зв'язок навчання з життям
Цей принцип відображає обумовленість навчання в школі громадськимипотребами і впливом суспільного середовища на процес навчання івиховання учнів.
Сутність його полягає в тісній взаємодії школи та громадськості всправі навчання і виховання дітей. У сучасних умовах цей принципотримує нове звучання.
Більшість допоміжних шкіл - це інтернатні установи і дляних існує потенційна небезпека певного відокремлення відоржающей життя. Тому принципом зв'язку навчання з життям відводиться важливароль у процесі навчання і виховання умтвенно відсталих школярів. Аджепісля закінчення школи випускники вступають у самостійне життя іпідготовленість до неї в певній мірі залежить від того, якздійснюється цей принцип в життя.
Реалізація цього принципу в допоміжній школі полягає ворганізації навчально-виховної роботи на основі тісної та багатогранноюзв'язку з навколишньою дійсністю, з життям, в першу чергу, місцевихпідприємств, організацій та установ. Цей принцип реалізується так самошляхом зв'язку навчання з продуктивною працею учнів у народномухозяйстве.Форми участі при цьому можуть бути різними, але у всіх випадкахучнів старших класів треба знайомити з соціально-економічними таправовими відносинами на виробництві, включати їх в посильні громадськісправи базових і шефство підприємств.
Допоміжна школа повинна також активно брати участь у громадськихзаходах.
Тільки на основі багатогранною зв'язку навчання з навколишнім життямдопоміжна школа, як освітній заклад, може завоюватиавторитет серед місцевого населення та громадськості. А це поліпшитьположення випускників допоміжних шкіл і сприяє більш успішної їхадаптації.
У повсякденній діяльності педагога цей принцип реалізується шляхомвикористання на уроках та в позакласній роботі позитивних прикладів зжиття, у тому числі і місцевого населення, але не слід обходити інедоліки з обов'язковим аналізом їх причин. Для зміцнення зв'язку навчанняз життям корисно використовувати засоби масової інформації, переглядителепередач і прослуховування радіопередач. 5. Принцип корекції в навчанні
Для розумово відсталих дітей, як відомо, характерний загальний основнийнедолік - порушення складних форм пізнавальної діяльності (причомумає місце нерівномірне порушення). Емоційно-вольова сфера в рядівипадків порушена, але є й такі діти, у яких вона відносноохорон.
Розумово отталий дитина, як і всяка дитина, росте і розвивається,але розвиток його сповільнюється з самого початку і йде на дефектної основі, щопороджує труднощі входження в соціальне середовище, розрахована на нормальнощо розвиваються дітей.
Навчання в допоміжній школі має вирішальне значення для розвиткурозумово відсталих дітей та їх реабілітації в суспільстві. Встановлено, щонайбільший ефект у їх розвитку досягається в тих випадках, коли в навчанніздійснюється принцип корекції, тобто виправлення властивих цим дітямнедоліків.
Тільки те навчання добре, що стимулює розвиток, «веде його засобою », а не служить просто збагачення дитини новими відомостями, легкощо входять до його свідомість. (Л. С. Виготський, 1985)
Таким чином, принцип корекції полягає у виправленні недоліківпсихофізичного розвитку розумово відсталих дітей в процесі навчанняшляхом використання спеціальних методичних прийомів. У результатізастосування корекційних прийомів навчання одні недоліки в учнівдолаються, інші слабшають, завдяки чому школярі швидшепросуваються у своєму розвитку. Чим більше розумово відсталий дитинапросувається в розвитку, тим успішніше він буде опановувати навчальнимматеріалом, тобто розвиток учнів і навчання їх на основі принципукорекції - це два взаємопов'язані процесу.
Виправлення вад розвитку в учнів допоміжних шкілвідбувається повільно і нерівномірно. -Тому вчителю зазвичай буває важкопомітити зрушення в розвитку розумових процесів в учнів, уформуванні вольових та інших якостей особистості. Він добре знає, яккожен учень засвоїв той чи інший навчальний матеріал, але цього недостатньодля характеристики уовня його просування в розвитку.
Одним з показників успішності корекційної роботи може служитирівень самостійності учнів при виконанні нових навчальних і трудовихзавдань.
З психологічних досліджень відомо, що самостійністьшколярів залежить від рівня сформованості у них узагальнених навчальних ітрудових умінь. Тому здійснення принципу корекції в навчанніполягає у формуванні в учнів цих умінь, тобто уміньсамостійно орієнтуватися у вимогах до виконання завдань,аналізувати умови та планувати свою діяльність, залучаючи для цьогонаявні знання і досвід, робити висновки про якість виконаної роботи.
Узагальнені навчальні та трудові вміння формуються на основі конкретнихвмінь з кожного навчального предмету і шляхом систематичноїцілеспрямованої роботи із застосуванням специфічних для кожного предметаметодичних прийомів.
Корекції підлягають не тільки вади психофізичного розвитку,загальні для всіх розумово відсталих школярів, але й недоліки, характернідля тих чи інших учнів (індивідуальна корекція). Індивідуальнакорекція зумовлена тим, що основний дефект у розумово відсталих дітейпроявляється неоднаково і, крім основного, є супутні дефектирізного ступеня. У навчанні це спостерігається в значні відмінності врівні оволодіння знаннями, вміннями та навичками різними учнями йнерівномірному просування їх у розумовому та фізичному розвитку.
Для здійснення індивідуальної корекції необхідно виявленняутруднень, випробовуваних учнями у навчанні різних предметів івстановлення причин цих труднощів. На основі цього розробляються заходиіндивідуальної корекції.
Загальна та індивідуальна корекція здійснюється практично на одному ітому самому навчальному матеріалі і майже в один і той же час. Загальна корекційнаробота проводиться зазвичай фронтально, індивідуальна корекція - зокремими учнями або з невеликою групою. У класі може бути декількаучнів, що вимагають різних заходів індивідуальної корекції. При фронтальнійроботі доцільно проводити індивідуальну корекцію поперемінно,фіксуючи увагу або додатково працюючи то з одним, то з іншимучнем.
Корекція порушень емоційно-вольової сфери полягає вформування в учнів вольових якостей особистості, у вихованні емоцій, утому числі емоційно-вольових компонентів поведінки, що відбивається і внавчанні, і в праці, і у відношенні до своїх товаришів, учителям. 6. Принцип наочності
Принцип наочності в навчанні означає залучення різнихнаочних засобів у процес засвоєння учнями знань та формування у нихрізних умінь і навичок.
Сутність принципу наочності полягає в збагаченні учнівчуттєвим пізнавальним досвідом, необхідним для повноцінного оволодінняабстрактними поняттями.
Відомо, що відчуття людини, що отримуються від зовнішнього світу, єпершим ступенем його пізнання. На наступній ступені набувають знання ввигляді понять, визначень, правил і законів. Щоб знання в учнів булиусвідомленими і відбивали об'єктивно існуючу дійсність, процеснавчання має забезпечити опору їх на відчуття. Наочність як раз і -Виконує цю функцію.
Існує загальне правило застосування принципу наочності взагальноосвітніх школах: навчання має бути наочним в тій мірі,яка необхідна для свідомого засвоєння учнями знань і виробленняумінь і навичок, що спираються на живі образи предметів, явищ ідій.
В основу реалізації принципу наочності в допоміжній школіпокладені ці загальні правила, проте в чатностях їх застосування відрізняєтьсядеяким своєрідністю. Перш за все, в допоміжній школі дляформування абстрактних понять, узагальнень, общетрудлових умінь інавичок, предметна наочність використовується більш тривалий час. Цепов'язано з тим, що у розумово відсталих дітей різко порушені процесивідволікання і узагальнення, їм важко відірватися від спостереження конкретнихпредметів і зробити теоретичний висновок або висновок, що необхідно дляформування того чи іншого поняття.
Предметна наочність застосовується також для вивчення властивостейпредметів як таких, а також з метою виготовлення їх. Використання цієїформи наочності необхідно організовувати з урахуванням особливостейсприйняття розумово відсталих школярів. Відомо, що їхнє сприйняттяспочатку має недиференційований характер, вони не можуть ввиділення головних, суттєвих ознак об'єкта. Образи предметів,що виникають у свідомості, нечіткі, неповні і часто перекручені, в мовічасто відсутні відповідні мовні засоби, необхідні длявірного відображення властивостей спостережуваних об'єктів.
З огляду на всі ці особливості учнів, наочні посібники потрібно робитидиференційованими, що містять самі основні ознаки об'єкта і поможливості без додаткових несуттєвих деталей, часто відводятьувагу учнів у бік від основної мети, якої добіавается вчителів??при використанні цих посібників.
Облік особливостей розумово відсталих школярів при реалізації принципунаочності полягає також у тому, що поряд зі створенням в учнівчітких та повних уявлень про навколишній світ, необхідно навчити їхправильно користуватися відповідними словами та термінами, що позначаютьвластивості предметів, ознаки явищ, відносини і зв'язки, що існують вреальному світі. Слово вчителя в цьому процесі є організуючим ірегулюючим чинником. Ще більше зростає роль слова у тих випадках, колинаочність використовується для формування в учнів загальних уявлень іпонять.
Таким чином, реалізація принципу наочності в допоміжнійшколі здійснюється по етапах.
. Збагачення чувствнного пізнавального досвіду, що передбачає навчання уміннями спостерігати, порівнювати і виділяти суттєві ознаки предметів і явищ і відображати їх в мові;
. Забезпечення переходу створених предметних образів у абстрактні поняття;
. Використання абстрактної наочності для формування конкретних образів предметів, явищ і дій.